《孫權勸學》教學案例

【摘要】本文對《孫權勸學》進行了教案分析，旨在幫助學生理解文意，分析人物形象，讓學生認識到后天學習的重要性。

【關鍵詞】《孫權勸學》；教學案例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、案例背景

（一）教材分析

《孫權勸學》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節選的，司馬光（1019—1086），北宋大臣、史學家，字君實，陜州夏縣（現在屬山西省）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰國迄秦的八卷上進。英宗命設局續修。神宗時賜書名《資治通鑒》。至元豐七年（1084）成書。他從發凡起例至刪削定稿，都親自動筆。《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價值。

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。文中人物對話的不同語氣，人物當時的神態和心理活動，尤其值得玩味。因此特制定以下學習目標。

（二）教學目標

1.了解有關司馬光和《資治通鑒》的文學常識。掌握文中常用的文言常識；

2.在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征；

3.認識后天學習的重要性，樹立學無止境，開卷有益的終身學習觀點。

（三）教學重難點

1.文言詞義理解；

2.品味孫權、魯肅及呂蒙對話；

3.聯系生活，真正領悟到讀書學習對于一個人才能的發展和完善的重要作用。

（四）課時安排

兩課時（本次教學案例為第一課時）

二、教學步驟

（一）導入

我們在讀書學習中，也就是在結識一個一個朋友。今天，我們認識的幾位朋友，他們來自英雄輩出的三國時代，他們發生了怎樣的故事？讓我們來看《孫權勸學》。

（二）作家作品簡介

（1）司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代公一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

（三）多層次朗讀

1.讀準字音

指名同學朗讀全文，要求讀準字音。讀完后指名同學從字音角度來評價。并再次強調重點字的字音。

2、聽范讀，讀準節奏。聽完后，老師強調難句的節奏，并引導學生再讀易錯句。

3.自由大聲朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。

4.指名大聲朗讀全文，師生評價。

5.全班齊讀。

6.小組合作學習

小組交流討論人物對話語氣，體會人物對話的神態和心理，并嘗試讀出語氣。并進行小組分角色朗讀。

7.分角色朗讀展示

小組展示后，其他小組進行評價，幻燈片上展示對話的語言，并歸納對話的語氣。小組逐一展示。最后評出最佳小孫權、小魯肅、小呂蒙。

【實錄】師：下面有請第一小組展示。

第一小組分角色朗讀。生鼓掌。

生1：我覺得他們小組整體讀得不錯。但孫權的第二次勸“卿言多務，孰若孤？”沒有讀出反問的語氣。

師：請你示范一下。

生示范。

生：魯肅看到呂蒙的變化，是“大驚曰”，必須要讀出驚訝、贊揚的語氣。示范。

師在白板板書。請第二小組。

生：“大兄何見事之晚乎！”這一句是呂蒙在取得驚人進步后的自豪之語。一定要讀出自豪的語氣。

生示范。

師板書。

全班齊讀“士別三日……”

生：扮演孫權的那位同學在誦讀過程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經為博士邪！正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xíe）

請讀此句的同學再讀一遍。

下一組展示。孫權的扮演者表現不佳。

生：苦口婆心，語重心長。

生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。

師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說嗎？

生：有。

師：但他沒說，為什么他沒有這樣說？

生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那么好。

生：學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。

師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心地去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個人應該做什么事或者不應該做什么事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味地說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子？

（生讀）

師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢？

生：驕傲。

生：自豪。

生：得意。

師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

（生讀）

師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意揚揚，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢？

（生讀魯肅句）

師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢？

生：大驚。

師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀？

（抽生讀）

師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢？

（抽生再讀）

師：這一次還不錯，來，向他表示敬意。

（生鼓掌）

師：剛才大家的表現都不錯，那大家覺得哪個是最佳小孫權、最佳小魯肅、最佳小呂蒙？

生評選。

生鼓掌。

（四）讀通文意

1.同學默讀文章，結合注釋自譯課文，不理解之處標注出來。

2.小組合作學習，找出你認為應該掌握的重點文言字詞并理解，不理解的小組討論，仍有疑問的標注出來。

3.小組互考和釋疑

將小組認為重點的字詞點出來，請其他人回答。或將不理解的提出來。

4.結合理解再次齊讀全文。

5.全班分角色朗讀。

最佳小孫權、小魯肅、小呂蒙讀，其余人讀敘述語。

（五）感悟總結

1.學習了這個故事，你有什么啟示？學生回答。

2.教師小結：我們前面認識了方仲永，一個天資凜然而后泯然眾人，今天，我們又認識了呂蒙，他通過發奮讀書由“吳下阿蒙”變成了令人刮目相看的博學之士。這說明，一個人的成長與天資有關，但更取決于后天的學習。我相信，我們的同學們，通過你們的努力，定能讓所以人刮目相待。

三、教學反思

文言文教學，一直是我在語文教學中的一大困惑。“串講+翻譯+練習處理”的傳統方式枯燥無味，老師想夯實學生的文言文基礎，講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，到頭來學生收獲甚少，還一提文言文就興趣了無。我也聽了一些別人的課，知道應該讓語文課堂讀起來。但一直不知道如何把反復誦讀和字詞積累結合起來，如何讓學生在自主朗讀的過程中理解文本，進而對文言文產生興趣。

也正是帶著這樣的疑問，開始了本次的探討。我上的是《孫權勸學》一文。第一遍設計的教案，是以“在朗讀的基礎上疏通字詞、理解文意，體會人物對話中的不同語氣，揣摩人物當時的心理活動，進而分析人物形象，通過情節分析得出啟示”為教學目標，安排一課時。因為總覺得想把什么東西都教給學生，不能大膽進行取舍，所以目標安排過多，課堂容量太大，學生學起來難度大，課堂也就活不起來，掌握情況也不樂觀。

上完課，教研員朱老師親自對我的課進行詳細的點評和指導，尤其是在如何引導學生讀、如何讀出層次這些問題上，給我詳細的講解，還舉了很多的課文例子，讓我印象深刻，思路逐漸清晰。

帶著朱老師對我的鼓勵和指點，以及我們七年級語文組老師的指導和幫助，我準備了第二次課。這一次帶著“讀一讀，背一背，了解大意”的基本文言文目標設計了這個教案。我安排了兩個課時，本次課是第一課時，以“在反復誦讀中品味語氣，揣摩人物心理，在讀熟的基礎上疏通文章，在理解的基礎上背誦，在背誦基礎上表演”為教學目標。與第一次課相比，本節課教學重點放在了朗讀上，通過指名朗讀、自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，揣摩人物心理。在實際上課時，因為一點突發事件，前面耽誤了時間，就取消了熟讀成誦、全班分角色背誦環節，只是讓全班齊讀了一遍。雖然有遺憾，但我感覺第二次還是上得比較輕松，學生也進入了狀態，參與度比較高。視導老師及其他聽課老師在評課中也認為進步明顯，學生掌握較好。但仍有問題，比如，本次課完全可以重點更突出，將字詞梳理完全放到下一課時，本節課主要在“多層次朗讀”，最后再加“熟讀成誦”。再者，教師的范讀也可以添加進去。

通過這次課，我明白了朗讀在語文教學中的重要性。古人云：“書讀百遍，其義自見”，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。而讀，也并不是盲目來讀，每一次都有目的，有層次，在朗讀中解決字音、節奏問題，理解情感，在讀中質疑，在讀后思辨。只有教師指向明確的朗讀，學生讀來才會有多角度的收獲。

（編輯：龍賢東）