“觸摸”語用感受實效

【摘要】如何在小學語文課堂上進行語用教學，本文以蘇教版語文第八冊的《愛因斯坦和小女孩》一課的教學實踐為例，對此進行了探析。

【關鍵詞】語用教學；小學語文；教學反思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。那么如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？謹以蘇教版語文第八冊的《愛因斯坦和小女孩》一課的教學實踐為例，談談筆者的看法。

一、加強“讀”，其義自見

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們的先輩們多么的智慧，一語中的，道破了閱讀對于語言運用的重要性。我們都知道語言的運用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養成的，需要長時間的閱讀積累，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能了解各種修辭的妙處，才能進入文字背后的語境，才能真正感受文章的美感，最終做到“書讀百遍，其義自見”的語言文字運用。

在學習《愛因斯坦和小女孩》第一課時，筆者安排了多次的閱讀，這幾處閱讀都是有針對性且有層次的。教學伊始，讓孩子們分享自己預習讀書時有沒有遇到自己一不留神就讀錯的字詞，并把正確的詞語、句子朗讀給大家聽，這個閱讀過程是為了讓學生們知道，在平時預習課文時，除了了解掌握文中生字詞讀音外，也要注意那些多音字、易讀錯詞等，進而真正做到“正確、流利朗讀課文”的讀書初步要求。這樣的閱讀設計，對于那些認真預習的孩子是一種鼓勵和自豪感的油然而生，另一方面也在潛移默化中提醒和孩子們預習要細致認真。接著請八位學生分自然段朗讀課文是為了展示他們自主閱讀的能力，進一步提高朗讀水平。本篇課文中愛因斯坦的外貌刻畫是入木三分的，我一共安排了三次不同的朗讀，一是“找一找、讀一讀”，二是“讀一讀，填一填”，三是“演一演，記一記”。不同要求的朗讀，讓學生對于“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”這樣的外貌描寫有了深刻的理解。通過多種形式的閱讀，學生體味到了語言的魅力，無形中學習了用語言描寫人物外貌的方法。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在小學語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

二、解除“惑”，柳暗花明

常言道：“師者，傳道授業解惑也。”作為教師，在從事語文教學的過程中，必須以學生為主體，認真了解并解答學生的疑惑，因為“學起于思，思源于疑”。學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？我想，一是把握文章中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。

凡是通過努力能自己解答的問題，老師不必插手太多，要啟發學生自己去解決。“預習課文后，你對愛因斯坦有了哪些了解？請用一句話說一說你了解的一個方面。”學生有一說一，要充分相信孩子們課外閱讀、收集的能力，只在他們了解有誤或不完整時，教師適當進行點撥即可。二是“認識了生字，說說哪些字比較難記？你怎么記住的？”此時就是讓學生結合平時所學和生活經驗來分析掌握，由學生自己解惑，有時會收到意想不到的妙處。

但是，由于學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，有些疑惑還是需要老師幫助引導解答的。“默讀課文，想一想課文講了一件什么事？”孩子們七嘴八舌，答案往往帶有膚淺性和片面性。此時，我明白要切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，在教學時我給予學生充分的鼓勵，并循序漸進的誘導。我順勢告知學生“讀了課文，同學們都有自己的認識，可見預習的很認真。老師都給你們的積極思考點個贊。”“同學們，其實很多課文中，作者都會用一句話概括整個故事，仔細再讀一讀，相信你會找到的。”這樣誘導式的幫助學生理解課文，掌握學習方法，我想會更好地保護他們樂于思考的興趣和熱情。教師在課堂上進行“引”與“導”，通過點撥、搭橋等方式，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于他們仁者見仁，智者見智，達到“一石擊起千層浪”的效果。

三、引導“仿”，為我所用

朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法也！”古今中外，很多作家的經歷也告訴我們——寫作可以模仿！如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實。對于小學生而言，語文的學習正是打基礎的時候，作為教師，我們可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。

在學習《愛因斯坦和小女孩》第一課時，愛因斯坦外貌描寫的教學是作為重點的。通過學習讓學生知道，外貌描寫能很好地表現人物的性格特點和個性。目的在于讓學生通過模仿掌握寫作方式。“同學們，你們見過愛因斯坦嗎？是呀，愛因斯坦已經逝世61年了，我們不可能見到他。但是，作者對他進行了詳細的外貌描寫。大家可以找一找。”“你記住愛因斯坦的外貌了嗎？如果你記住了，填空你肯定會做！”“這樣邋遢的人真是令人印象深刻啊！小女孩就把這件事告訴了她爸爸。我們一起來分角色演一演吧，小女孩會怎樣介紹愛因斯坦呢？我就當爸爸吧。誰愿意和我一起演？”“我們一起玩一個游戲吧。名字叫作‘你寫我猜’。我對大家不是很熟悉，你們能不能通過對一個同學的外貌描寫，讓老師找到那位同學？看看你們是否觀察仔細，描寫貼切。”從“找一找”“讀一讀”到“填一填”“演一演”讓學生記住了愛因斯坦的外貌，而“寫一寫”就實現了從單純的閱讀理解晉升到模仿寫作，掌握方法。在課堂上，帶領學生充分感悟外貌描寫的重要性，然后給學生留下課外作業，模仿外貌描寫句段，把同學的形象寫得更具體。誠然，模仿僅是寫作道路上的起點，是培養寫作能力的基本訓練。我們在模仿的基礎上，還要努力把人家的寫作技巧化為自己的寫作本領。

《愛因斯坦和小女孩》一課的實踐性教學，讓我初次“觸摸”了語用，手掌下的質感是溫潤的，是散發瑩瑩光澤令人興奮的。課堂上孩子們自由地閱讀、積極地思考、開心地寫作，一個活躍有實效的上課狀態是那么的美妙，讓我真正感受到引導和幫助學生掌握語言文字的應用是多么的重要。今后我會在教學中更積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，讓這份語用之美，炫目綻放在我的課堂之中，芷蘭彌香！

（編輯：龍賢東）