“觸摸”語用感受實(shí)效

【摘要】如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行語用教學(xué)，本文以蘇教版語文第八冊(cè)的《愛因斯坦和小女孩》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)此進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】語用教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011年小學(xué)語文新課標(biāo)，對(duì)語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，這個(gè)定位中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，也就是說要突出“語用教學(xué)”。那么如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行語用教學(xué)呢？謹(jǐn)以蘇教版語文第八冊(cè)的《愛因斯坦和小女孩》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劰P者的看法。

一、加強(qiáng)“讀”，其義自見

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。我們的先輩們多么的智慧，一語中的，道破了閱讀對(duì)于語言運(yùn)用的重要性。我們都知道語言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能了解各種修辭的妙處，才能進(jìn)入文字背后的語境，才能真正感受文章的美感，最終做到“書讀百遍，其義自見”的語言文字運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》第一課時(shí)，筆者安排了多次的閱讀，這幾處閱讀都是有針對(duì)性且有層次的。教學(xué)伊始，讓孩子們分享自己預(yù)習(xí)讀書時(shí)有沒有遇到自己一不留神就讀錯(cuò)的字詞，并把正確的詞語、句子朗讀給大家聽，這個(gè)閱讀過程是為了讓學(xué)生們知道，在平時(shí)預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了了解掌握文中生字詞讀音外，也要注意那些多音字、易讀錯(cuò)詞等，進(jìn)而真正做到“正確、流利朗讀課文”的讀書初步要求。這樣的閱讀設(shè)計(jì)，對(duì)于那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子是一種鼓勵(lì)和自豪感的油然而生，另一方面也在潛移默化中提醒和孩子們預(yù)習(xí)要細(xì)致認(rèn)真。接著請(qǐng)八位學(xué)生分自然段朗讀課文是為了展示他們自主閱讀的能力，進(jìn)一步提高朗讀水平。本篇課文中愛因斯坦的外貌刻畫是入木三分的，我一共安排了三次不同的朗讀，一是“找一找、讀一讀”，二是“讀一讀，填一填”，三是“演一演，記一記”。不同要求的朗讀，讓學(xué)生對(duì)于“嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”這樣的外貌描寫有了深刻的理解。通過多種形式的閱讀，學(xué)生體味到了語言的魅力，無形中學(xué)習(xí)了用語言描寫人物外貌的方法。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

二、解除“惑”，柳暗花明

常言道：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”作為教師，在從事語文教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為主體，認(rèn)真了解并解答學(xué)生的疑惑，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑呢？我想，一是把握文章中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的知識(shí)去解決。

凡是通過努力能自己解答的問題，老師不必插手太多，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。“預(yù)習(xí)課文后，你對(duì)愛因斯坦有了哪些了解？請(qǐng)用一句話說一說你了解的一個(gè)方面。”學(xué)生有一說一，要充分相信孩子們課外閱讀、收集的能力，只在他們了解有誤或不完整時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥即可。二是“認(rèn)識(shí)了生字，說說哪些字比較難記？你怎么記住的？”此時(shí)就是讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)所學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)來分析掌握，由學(xué)生自己解惑，有時(shí)會(huì)收到意想不到的妙處。

但是，由于學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，有些疑惑還是需要老師幫助引導(dǎo)解答的。“默讀課文，想一想課文講了一件什么事？”孩子們七嘴八舌，答案往往帶有膚淺性和片面性。此時(shí)，我明白要切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，在教學(xué)時(shí)我給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。我順勢(shì)告知學(xué)生“讀了課文，同學(xué)們都有自己的認(rèn)識(shí)，可見預(yù)習(xí)的很認(rèn)真。老師都給你們的積極思考點(diǎn)個(gè)贊。”“同學(xué)們，其實(shí)很多課文中，作者都會(huì)用一句話概括整個(gè)故事，仔細(xì)再讀一讀，相信你會(huì)找到的。”這樣誘導(dǎo)式的幫助學(xué)生理解課文，掌握學(xué)習(xí)方法，我想會(huì)更好地保護(hù)他們樂于思考的興趣和熱情。教師在課堂上進(jìn)行“引”與“導(dǎo)”，通過點(diǎn)撥、搭橋等方式，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，便于他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵_(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。

三、引導(dǎo)“仿”，為我所用

朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法也！”古今中外，很多作家的經(jīng)歷也告訴我們——寫作可以模仿！如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺(tái)》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》第一課時(shí)，愛因斯坦外貌描寫的教學(xué)是作為重點(diǎn)的。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道，外貌描寫能很好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和個(gè)性。目的在于讓學(xué)生通過模仿掌握寫作方式。“同學(xué)們，你們見過愛因斯坦嗎？是呀，愛因斯坦已經(jīng)逝世61年了，我們不可能見到他。但是，作者對(duì)他進(jìn)行了詳細(xì)的外貌描寫。大家可以找一找。”“你記住愛因斯坦的外貌了嗎？如果你記住了，填空你肯定會(huì)做！”“這樣邋遢的人真是令人印象深刻啊！小女孩就把這件事告訴了她爸爸。我們一起來分角色演一演吧，小女孩會(huì)怎樣介紹愛因斯坦呢？我就當(dāng)爸爸吧。誰愿意和我一起演？”“我們一起玩一個(gè)游戲吧。名字叫作‘你寫我猜’。我對(duì)大家不是很熟悉，你們能不能通過對(duì)一個(gè)同學(xué)的外貌描寫，讓老師找到那位同學(xué)？看看你們是否觀察仔細(xì)，描寫貼切。”從“找一找”“讀一讀”到“填一填”“演一演”讓學(xué)生記住了愛因斯坦的外貌，而“寫一寫”就實(shí)現(xiàn)了從單純的閱讀理解晉升到模仿寫作，掌握方法。在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟外貌描寫的重要性，然后給學(xué)生留下課外作業(yè)，模仿外貌描寫句段，把同學(xué)的形象寫得更具體。誠(chéng)然，模仿僅是寫作道路上的起點(diǎn)，是培養(yǎng)寫作能力的基本訓(xùn)練。我們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上，還要努力把人家的寫作技巧化為自己的寫作本領(lǐng)。

《愛因斯坦和小女孩》一課的實(shí)踐性教學(xué)，讓我初次“觸摸”了語用，手掌下的質(zhì)感是溫潤(rùn)的，是散發(fā)瑩瑩光澤令人興奮的。課堂上孩子們自由地閱讀、積極地思考、開心地寫作，一個(gè)活躍有實(shí)效的上課狀態(tài)是那么的美妙，讓我真正感受到引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是多么的重要。今后我會(huì)在教學(xué)中更積極地去思考、去探索、去總結(jié)語用教學(xué)的方式和方法，讓這份語用之美，炫目綻放在我的課堂之中，芷蘭彌香！

（編輯：龍賢東）