化繁為簡活用素材

【摘要】學生在寫作中缺乏將素材與主題勾連的自覺，本文通過《撿拾手邊的素材》公開課教學反思，論述了如何化繁為簡，活用素材。

【關鍵詞】素材；活用；寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作教學的途徑是按照文章的審題→構思→立意→選材→成文→修改的思路進行教學的過程。但從文章寫作過程看，文章形成需要經歷從物→意→文的全過程。必須在由生活經驗升華為人生感悟的“意化”方面和通過語言表述形成文章的“物化”方面著手。江蘇省高考作文命題經歷了話題作文、命題作文階段，在2013年采取了新材料作文的形式，或者應該說是回歸了材料作文的道路。

高三是特殊的年級，學生面對茫茫題海，已然缺乏靜心閱讀文學作品的閑情，學生若未能在高二以前積累一定程度的閱讀量，或本身對閱讀文字意興缺缺，那么必然在寫作時，筆尖滯澀，無從寫起。不少學生皆是空有觀點，鮮少有效論據。或是空有立意，卻無值得一寫的事件。那些駕馭文字流暢清通的學生，無一不是閱讀廣泛，情感細膩之人。針對高考語文作文的基本要求，寫出符合材料，架構清晰的文章，素材的運用是至關重要的一環。

在高三一年的作文訓練中，我在作文審題立意，選材構思的基礎指導前提下，注意學生個性化素材譜系的構建。對于希望滿足自身寫作需要的普通高三學生來說，無論其面對怎樣變化的材料，最終提煉出的主題方向實際非常有限。大方向來看，離不開人與社會。具體而言，常扣堅守、尊嚴、理性等主題詞。

本屆高三三次模擬的作文材料如下：

零模：

有一年，英國牛津大學發現，有著350年歷史的學校大禮堂的橫梁已經風干朽化，必須得更換。這二十根橫梁由巨大的橡木制成，可到哪里去找長得一般粗壯的橡樹，來保持這所有著幾百年歷史的大禮堂的原有風貌？學校園藝師向校方報告，當年的設計師已經預想到這種情況，所以早在校內一塊土地上安排種植了大片橡樹林。在一代代園藝師的守護下，現在，每棵橡樹的尺寸都超過了橫梁所需。大禮堂的橫梁問題，可以圓滿解決了。

一模：

一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。（非洲諺語）

在這人世間有些路是非要單獨一個人去面對，單獨一個人去跋涉，路再長、再遠，夜再黑、再暗也得獨自默默地走下去。（席慕蓉）

二模：

一人帶雞蛋在市場販售，他在紙板上寫著：“新鮮雞蛋在此銷售。”

有人過來對他說：“老兄，何必加‘新鮮’兩個字，難道你賣的雞蛋不新鮮嗎？”他一想有道理，就把“新鮮”兩個字涂掉了。

不久，又有人對他說：“為什么要加‘在此’呢？你不在這里賣，還會去哪兒賣？”他也覺得有道理，又把“在此”涂掉了。

一會兒，一個老太太過來對他說：“‘銷售’是多余的，不是賣的，難道會是送的嗎？”他又把“銷售”擦掉了。

這時來了一個人，對他說：“你真是多此一舉，大家一看就知道是雞蛋，何必寫上‘雞蛋’兩個字呢？”

結果他涂掉了所有的字。

三則材料分別可以概括為守護與遠見，群體與個體，堅守本心幾個主題，這些主題并非陌生，只要善于積累日常學習中解除的文本即會發現素材。我在二模試卷講評的公開課設想中，以素材發現與遷移為切入口，為學生在高三復習最后階段提供了一些串聯已有閱讀材料的方向，希望學生能夠有所啟發。

二模試卷的文學類文本為《垂向大地的楊柳》，稱頌豐子愷先生堅守“相與會心”的作畫理念。從人物角度與作文主題不謀而合。由此為切入，我在講評中，引導學生回憶所學豐子愷的作品《送考》，文學類文本閱讀中接觸的《沙坪的美酒》。作品皆表現豐子愷堅守至善至純之心，契合作文主題。在此基礎上引導同學回憶試卷中遇到的體現此主題的人物，發現所做過的實用類文本中提及的梁思成、牛漢、夏志清、林語堂等名人名家皆契合。

二模試卷的論述類文本《科學獎要經得住時間考驗》，從諾貝爾評獎這個社會熱點的角度提到了科學家須堅守科學品質，從社會的角度契合了作文主題。在此基礎上可引導同學回憶出一些文化相關的熱點，如申遺熱、舌尖中國等，皆能夠從不同的角度闡釋去冗存真，堅守自我的主題。

議論文的重心在于組合素材架構文本，記敘文則重在借鑒素材演繹故事。素材的來源豐富多元，特別在于從手邊撿拾，拓展遷移。目的在于令寫作能力未能極好開掘的學生意識到，并非自己缺乏素材，缺乏的是發現與轉化的自覺。

本屆高考的作文材料相關“青春不朽”。堅守年輕的心靈即是主題。可以說，學生如若能夠將既有素材轉換演繹，不至于下筆無錯。

閱讀為基礎，以閱讀促積累，定時定量指導學生積累素材，采取推薦作家作品讓學生課后自主閱讀與印發作品或優秀習作指導閱讀相結合的方式。閱讀積累可從身邊使用的教材開始，要求學生做好積累歸納工作，做到絕非單純閱讀而已，而是將閱讀成果記錄下來，構成體系。再者以聯想促拓展，從他人作品中回憶挖掘相似相關的自我素材。最終從分散到歸納，素材按照一定模式積累到一定數量便可考慮其覆蓋范圍的廣度，是否涵蓋了人性人情，社會文化等多重層面。指導學生按照自己的個性化理解和喜好構建屬于自己的譜系。

寫作要做到將教學資源的領域延展到手邊教學材料以及廣闊的個體生活中，才能真正讓學生能有效獲取各種素材，積累個性素材。在閱讀他人作品的過程中產生回憶與感悟，創作出個性化的習作，模仿他人作品的立意行文，深入體味自己的生活，最終提升習作格調。

素材的發現與積累之路自然絕非一兩節指導課即可令學生領會的，在上課的過程中，我明顯感受到學生記憶的模糊與斷層，缺乏將素材與主題勾連的自覺。素材的運用首先要發現，在此基礎上領悟，最后善加利用，以求達成點睛之效。寫作素材積累，終難一蹴而就，需在每一次的寫作體驗中令學生通過實踐來琢磨。教師也須不斷更新素材內容和教授，為學生提供及時的方向與方法的指導。當然，真正的寫作內容來源定不是模式化和速成的，有思考的閱讀，長時間的積累，訴諸筆端的，方是好文。

（編輯：龍賢東）