“支架”教學模式在大學英語口語教學中的實踐分析

大多數大學生英語水平有限，英語口語表達能力較差，傳統教學理念和枯燥的教學方式嚴重影響了大學英語口語教學。在大學英語口語教學貴哦成總，怎樣組織口語教學，營造高效、輕松、愉悅的學習氛圍，有效提高學生口語水平是廣大英語教師重點思考的問題。本文以《流暢英語口語教程》中Law為例，探究分析了支架教學模式在大學英語口語教學中的應用。

支架教學模式以維果斯基的“最近發展區”和皮亞杰的構建主義為理論基礎，其包括搭建支架、積極探索、進入情境、小組學習、效果評價五個步驟構成。在大學口語教學中運用支架教學模式，為大學生英語口語學習搭建了穩固的支架，促使口語技能與知識的自我構建，有利于提高大學英語口語教學效果。

一、搭建框架

法律總是給人一種嚴肅的感覺，離大學生日常生活較遠。為了降低學生畏懼心理，可采用頭腦風暴教學方法。在提出Law主題后，要求學生列舉法律相關詞匯。學生列舉出法庭（court）、謀殺（murdering）、證據（evidence）、搶劫（robbing）等相關詞匯，但是這些都是比較常見的詞匯，對于口語交流而言是遠遠不夠的。這時，教師應該按照學生的聯想進行更深層次的發散，列舉出相關專業詞匯。例如學生列舉出的證據、法庭等詞匯后，教師借助學生腦海中的法庭情境，引出辯護（defend）、證人（witness）、被告（defendant）等詞匯，甚至可引出有期徒刑（fixed—termimprisonment）、拘留（detention）、沒收財產（confiscationofproperty）等高級詞匯。

在這一教學環節中，引導學生回憶已經掌握的詞匯，激發學生原有知識儲存，同時教師進行必要的語言輸入，為學生搭建一個牢固、必要的學習框架。

二、積極探索

為了調動學生的學習積極性，就應該引入學生關注和感興趣的話題。法律雖然看起來脫離了我們的實際生活，然而在生活中很多看似不經意的行為卻屬于法律范圍。例如酒駕（drunkdriving）、亂扔垃圾（droppinglitter）等。在口語教學過程中，教師善于利用舉手發言討論的方式引導學生對現實生活中的法律問題進行分析，引發學生踴躍參與和積極聯想。在學生發言討論中，漸漸產生了闖紅燈（runningtheredlight）、涂鴉（graffiti）、黑客（backing）等詞匯。在教師的科學引導下，學生全身心融入到課堂學習討論中。為了激勵學生開口，允許學生在這一環節混雜使用中英文。學生用中文表達后，教師將其翻譯成英語進行講解。

三、進入情境

為了拓展學生思路，應該在課堂上引入一些法律相關熱點話題。首先以熱點話題為例（例如假羊肉（fakelamb）事件），要求學生關于這一話題進行討論。在積極參與的基礎上，學生積極性被提高了，越來越多的學生用英文來發表自己的意見。這時，教師進行深層次引導，引出指控（accuseof）、嫌疑A（suspect）、犯罪團伙（criminalring）等詞匯。然后要求學生列舉出當前感興趣的法律話題，例如貪腐（corruption）、食品衛生（foodsafety）、交通違規（trafficviolation）等法律詞匯，并要求學生獨立思考，再分組進行口語討論。

四、小組協作學習

該環節設計的目的在于引導學生在自由環境下鍛煉和提高口語。這一環節中，教師應該來回走動、耐心解答疑惑并提供咨詢。在教學過程中，各小組熱烈討論，并運用剛剛學會的詞匯來表達自己的看法。同時，小組成員中的討論更加豐富了，甚至出現了中國式過馬路（Chinese—styleroadcrossing）等高級詞匯。這時，教師應該積極參與到這一討論中，要求學生對Chinese—styleroadcrossing詞匯進行解釋，并用口語表達出解決方法。通過小組協作謝謝方法不僅提高了學生合作意識和互動性，而且在有限的教學時間內為學生提供了更多的口語輸出機會。

五、效果評價

在這一環節中，教師和學生應該共同回顧課堂開始時提出的教學目標，然后引導學生回顧所學內容及學習效果。發放相關話題所需知識和技能調查表格給學生，要求學生逐項檢查，如果已經達到了就打鉤，以此來檢驗自己的學習成效。采用表格的方式評價某一位學生對小組的貢獻，但是評價者應該匿名進行評價，這一做法有利于調動學生積極發言，也可以幫著被評價的學生，從而使得更多的學生投入到協作學習中，共同進步。通過這些評價方式，評價教學是否實現了教學目標，若沒有達到既定目標，教師和學生應該一同尋找原因，查看在哪一個環節出了差錯，在以后的教學中進行改正，從而實現理想的教學效果，進而增強學生英語口語水平。

支架教學模式以“最近發展區”和構建主義學習理論為大學英語口語教學理論基礎，根據循循漸進的教學原則，逐步增強學生口語水平。在教學過程中，教師應該以學生為中心，以學生知識自我構建為導向，幫助學生從以前的口語能力水平向高層次口語能力水平發展，實現最佳教學效果。所以，相比于傳統英語口語教學，支架式教學模式更符合大學英語口語教學要求，值得廣泛應用推廣。

（作者單位： 海南師范大學外國語學院）