如何激發學生學習語文的創造性

在課堂教學中是否充分發揮師生積極性的重要標準是：教師為了達到最佳的教學效果而獻智獻藝，學生為求得更高的學習水平而迎難拼搏，其具體表現如下：

1、采用探研啟發式的教學方法，盡可能創設實驗促進學生多動腦、多動口、多動手的課堂教學情境。如創設懸念情境，引發學生的好奇心；創設問題情境，誘導學生思維；創設樂學情境，保持學生學習科學的興趣；創設奮進情境，發展學生的個性等。

2、正確處理好教學的各科關系，形成良好的課堂氣氛。如，發揮教師的主導作用并不濫用教師的權威，調動學生的主動性但不放任自流，課堂上師生感情融洽，互助互動，密切配合，共同探討。實現活躍與恬靜的統一，熱烈與凝重的統一，寬松與嚴謹的統一，教師的主導作用與學生的主體作用得到較好的發揮。

3、圓滿完成教學任務，促進所有學生的全面發展，整體上獲得成功，教學效率高，教學質量好。通過課堂教學，積極開展學科間整合，不留原有的分科教學模式，將研究性學習迅速引人科學課的教學，教師得到很好的鍛煉，學生有較大的收獲，即獲取了知識，提高了能力，受到了教育。一堂課后，各種層次的學生都有不同程度的收獲，即基礎好的學生“吃得飽”，學習基礎一般的學生“吃得好”學習基礎差的學生“吃得了”并且發展了學生的個性特色，師生邁向互助、協作、互動的新的境界：即教師從“我要教會”到“我要教好”，學生從“我要學會”到“我要會學”。

4、學校創設尊重教師、重人才的良好氛圍

羅杰斯認為：人在本性上最具有自我實現需要，當其它需要得以滿足時，他就趨向于自我實現，充分發展個性。因此，尊重教師，學校以最大的財力來提高教師的待遇問題，能解決教師的困難。尊重他們的勞動和勞動成果，取得成績及時肯定予以表揚和獎勵，創設性的經驗予以推廣，推廣首席教師、骨干教師的教學經驗。在教師職稱、住房、醫療、保險、子女就業方面為教師辦實事，滿足教師的基本要求，組織教師外出參觀學習，參加各科科學培訓班，鼓勵教師參加各種學術活動，出版學習著作，授予榮譽稱號等，則是滿足高層次的需要。學校還對教師個人訂專業雜志，報刊上發表文章，教學比武獲獎，學術會議上論文獲獎，培訓出學科、文體競賽獲獎學生等都制訂了相應的獎勵辦法，實踐表明：及時的專項獎勵比年終評比效果更好。其外，學校根據教師們各自的特點，分別給予他們展示才華的機會。如多上公開課，示范課，及時總結。做到人盡其才，才盡其用。

5、重視以人為本，實現教學民主化。

以人為本，強調人的和諧，人的作用，重視人的潛能和價值，強調調動人的積極性，主動性和創造性。在教學過程中，師生雙方平等相處，密切配合，引導學生積極參與整個學習過程、發展個性、互助互動、探索提高科學課程的教學質量，提高師生的綜合素質和適應能力，實現教學民主化，是充分發揮各自積極性的必要條件。

學校防止教師對學生的諷刺、挖苦、謾罵、體罰，不尊重學生人格；偏愛成績好的學生，提問、輔導、批改作業、評卷優先考慮他們，歧視后進生，座位偏在后面，只要他們不影響別人便難得看上一眼；不平等對待學生。這些做法都嚴重的違背了教育方針，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生抬起頭走路”。因此幫助后進生與培養尖子生同樣重要。

教師平時注重對全體學生一視同仁，研究建立學生學習組織，促進學生與學習的合作、互助，促進師生的互助，調動所有學生學習科學的積極性，和學生一道娛樂、一道解題，共同探討學習方法，交談中潛移默化的介紹一般的學習方法。

作為提高課堂教學質量的前期最重要的準備工作——備課，不容忽視。由于國家教育布局的調整，普通高中得到快速發展，職業教育得到迅速擴張，導致了高中和職業高中的師資嚴重匱乏，一般初中的骨干教師成了高中抽調的對象，初中教師中有一大批教師是將小學教師跨崗補充到初中的，這就造成了初中教師隊伍素質的迅速下滑，很難適應初中科學新課程的全面推進。學校、教研組就組織全校科學骨干教師帶頭備課，集體備課，組織學生參加，師生共同備課，開展新課程理念指導下的科學整合，進行積極性研究和互助，以彌補部分教師的通適性知識、學科知識的不足，融洽了師生關系，活躍了學習氣氛，提高了思想水平，優化了教學方案。

抓好教學反饋是密切師生關系的重要途徑，也是提高科學教學質量的重要環節。

6、激發學生的學習動機，注意進行心理疏導。

造成心理障礙的原因是多方面的，如升學競爭激烈，學生之間人際關系難處，家庭、親戚、個人的期望值適度，父母離異和再婚、父母外出打工、子女留守、沒有母愛、天災人禍等，社會是產生心理疾病的土壤，而性格是心理疾病的種子，也是根本原因，對于社會問題，盡量讓學生多接觸正面的東西，多想想“人間正道是滄桑”；對于學生思慮得過多，不善化解，以致消沉、冷漠、焦慮、恐懼的學生，要教育他們進行積極的思想斗爭，參加集體活動和體育鍛煉，和別人多交流，振奮精神步入到孜孜求學的洪流中來。

課堂上學生回答問題，正確的應及時肯定和表揚，錯誤的應啟發、誘導使其正確，即便答不出來，也宜于用“時間不夠，考慮不充分”“請坐下后再想想看，我相信這個問題遲些是能解決的”等鼓勵性語言鼓勵學生回答問題。當然提問應該面向全體學生，根據題目的難易程度喊不同層次的學生做答，不僅對答案進行中肯的分析，也要對學生回答問題時的態度，表述予以鼓勵性的評價，教學實踐表明，無論是優等生和后進生都是非常認真對待上黑板演算，做完后，回到座位，發現錯了，又會上講臺更正，教師應鼓勵發揚這種精神，并對思路清晰，用語準確，板書工整，格式規范等優點予以表揚，總之，表揚的成分越多，激勵性越強。

（作者單位：江蘇省淮安市趙集鎮初級中學）