多措并舉提高小學英語對話教學的效果

提高英語對話教學的效果，要考慮到學生的興趣、生活經驗、認知水平等因素。以此為基，本文從三個方面對策略采取進行了總結：一是以充分的熱身活動為對話開展奠基，二是以情境創設助力學生進行意義學習，三是以多種對話類型采取幫助學生掌握對話內容。

根據課標要求和小學生英語學習的特點，作為小學英語教學的重點之一，對話教學是通過加強學生的聽說訓練以提高學生的英語口語水平為目的的。這需要教師考慮到學生的興趣、生活經驗、認知水平等因素，在體驗、實踐、合作與交流的理念下來培養學生的聽說能力，進而以興趣激發和自信心樹立助力學生形成有效的學習策略。為此，可以從以下幾方面努力。

一、以充分的熱身活動為對話開展奠基

就像運動之前先要進行熱身活動一樣，在英語對話教學開始之初也可以引導學生通過多種方式做一些與教學內容相關的熱身。自然，其目的是創設相關英語學習的氛圍，為后面的對話教學激發興趣、以舊帶新，在看似無意之中做好必要的學習鋪墊并為教學目標的順利達成張力。這樣的活動，只要與教學內容相關，無論聽（如英語小故事、小幽默）、說（如自由英語說話、英語對話、看圖說話、繞口令）、讀（如英語名言、簡短故事、笑話）、唱（如英語兒歌、動漫主題曲、插曲），還是表演（如即興表演、話劇短劇）、游戲（如英語轉盤）等均可。具體到教學過程中，如教學“What is this It’s a ……”這一句型時，就可以結合課文中知識點，唱一首《What is this》，并帶領學生做一問一答式的學唱或表演唱以滲透學生對相關句型的把握來提高后面學生對話練習中熟練運用程度；又如教學與顏色相關單詞時，就可以讓學生在課前玩一玩“幸運轉盤”游戲：活動轉盤上有七個表示顏色的單詞，每轉一次前一名學生問“What colour is it Can you guess”，另一名學生答“I think its color is……”。這樣，多次輪換，學生就會對相關顏色的詞有了較為深刻的認知，后面在進行該單詞的學習與對話使用，就會容易許多。

二、以情境創設助力學生進行意義學習

傳統的英語對話教學就是讀句子、背句子、翻譯句子。不必說帶給學生的枯燥無趣感，僅就學生對每一個句子的具體含義并沒有深刻的理解而言，也很難以此為基做到靈活運用、舉一反三。事實上，每一個英語詞匯、或者句子，只有在一定的語境下才會變得有意義，即如人類學家馬林斯諾所言“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義”；同時，這樣的學習對學生來說也是一個思維、理解和體驗的過程。表現在英語對話教學中，道理亦然。因此，在對話教學過程中，教師應盡力針對本課時或本單元教學內容中出現的新語言點，創造接近生活實際的語言情境或者相關語言情境形成系列，既為調動學生已有生活經驗為新知學習服務，也為以學生的熟知激發學生對話的興趣和欲望，更為幫助學生感受、思維、理解與掌握所對話內容，鞏固記憶、形成能力。自然，這種要求也必要教師對所教內容做通盤考慮而采用整體教學模式，將詞匯、語法、句型及其理解與運用，甚至與之相關的英語文化知識與意識，全部融入到同一情境中，這也會使所教語言成為一種活的可以真正用于交流與溝通的語言，而不僅僅是應付考試獲得高分數的與語言相關的知識。如一段與職業相關的對話功能句是“What does she do？”“She is a……”，教師即可以機械操練為基礎，讓一名同學戴上具有相關職業特征的配飾，后請兩組同學互相配合，A組同學問“What does Lifang do？”，B組同學答“She is a nurse”。如果答對，則請那名學生出面說明“Yes，I`m a nurse”，否則即作答“Oh， no， I'm not a nurse.”

三、以多種對話類型采取幫助學生掌握對話內容

雖有熱身活動做奠基，有情境創設來助力，仍有部分學生對對話教學存在畏難情緒。這就需要教師采用多種對話類型來幫助學生進行對話內容的學習并形成能力。如對某些篇幅較長、語言點不集中的對話，教師就應根據課本的“Target language”對其進行分析、提煉以將對話中出現的重點語言點有機組合，從而將長篇對話縮編為較為短小的核心對話（Core Dialogue）。由于對話篇幅的縮短，學生在心理上會產生“它變小了”、“不那么難了”、“容易學了”的感覺從而提高對話意愿。實質上，它只是篇幅的縮減，學生需掌握的重難點反而更加集中和突出，學習更加有的放矢。又如一些低年級的對話教學篇幅非常短小，或僅幾句話而已，但因其面對的是理解與記憶能力欠佳的低年級學生，如果處理不當極易造成學生的死記硬背、囫圇吞棗而實則不知所云。這時，教師就應指導學生在對話過程中通過交換對話伙伴以作自身與交流對象身份的變化來理解所說對話的具體意義；同時，這樣做也會因學生沒有現成的窠臼可套用而不得不認真對待該對話，從而使自己從“背”對話進化到“用”對話的階段。多次練習之后帶來的小小的成就感也會提升學生對英語對話的興趣和自信心。

這里，為幫助低年級學生順利掌握對話內容，教師提供一定的幫助是必需的。如有些學生對一些長句的識記，會因啟動記憶出現困難導致對話沒法進行而產生挫敗感。這時教師就應給予必要的提示，如在黑板上書寫該句子的首單詞或呈現關聯圖片信息等。或者，教師可先將全部對話內容呈現在屏幕上，在分析重點解讀難點后，逐次擦掉其中的一些語言點，再讓學生復述對話內容。這樣學生就會在之前努力記憶、之后努力回憶，幾輪練習下來，同樣也會提高學習效果。

當然，為提高對話教學的效果教師可以采取的策略是多方面的，并不會局限于此。但無論什么樣的策略采取，都要從具體的教學內容與學情實際出發，來培養與保持學生的對話興趣與意愿。如此，才會促進學生的英語學習，取得事半功倍之效。

（作者單位：河北省涿州市碼頭學校）