走進文本，敲開提高閱讀能力這扇門

語文教學由于選擇熱鬧的教學方法，濫用多媒體，教學內容的不當拓展，忽視了文本閱讀。走進文本老師可以從做個“簡單的讀者”，遵循傳統文體閱讀規律，從“牽一發而動全身”處入手，確實提高學生的閱讀能力。

在一次學校搞的學情調查中，我發現有百分之七十的學生都覺得自己閱讀能力低，希望得到老師的幫助。與此對應初高中語文考試，學生失分嚴重的也都是閱讀。為什么老師講了大量解題指導，答題步驟，卻收效甚微呢？筆者認為，在平時的訓練中，有一個核心問題被眾多的人忽視，即走進文本，才是提高閱讀能力的根本。以文本為閱讀中心，才能使學生運用自己的知識，調動自己的人生體驗和積累，使用自己的人生觀和價值觀，對文本進行閱讀和理解。從而從根本上提高閱讀能力。縱觀當前的語文教學，教學方法、教學手段，運用處理不當，教學內容的定位不當，導致文本閱讀的不到位，我們在教學中要重視文本研讀。文本研讀是重中之重，應在文本上下功夫，研究寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫。那么如何進行文本研讀呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、做個“簡單的讀者”，走進文本。

新批評認為，文本細讀就是立足于文本的閱讀，做個“簡單的讀者”，就是要面對文本，回歸文本，回到作品本身，把文本當作一個自足的藝術作品來闡釋。但是只要教過幾年書，絕大多數課文都是我們所熟悉的，一看到這些課文，很多現成的結論就會出現在我們的頭腦里。形成了概念化，所謂概念化，就是總用一種神圣而偉大的情操去觀照文本，總是從崇高的思想上去看待文本。概念化的解讀方式在文本之上建立了一套頑固、強大的解釋體系，它刻板、教條、貧乏、單一，它把學生與文本隔開，它取代了活生生的體驗，消解了審美主體的再創造過程。看到《孔乙己》就想到封建科舉制度的殘酷； 看到《背影》，就想到表達了父子之情；提到《雨鈴霖》就想到羈旅行役之苦，別離的痛苦。這樣的結論，或許并不錯。但問題在于有了這樣的結論，就使我們的閱讀過程失去了應該有的意義。因為在這種已有結論的支配下，閱讀就很難產生新的體驗，形成新的認識。

其實如果我們做個簡單的讀者去細讀文本或許可以看到孔乙己的悲劇也有其性格問題；《背影》，如果我們從字里行間去發掘，或許讀到的是作者對生命的悲傷情懷；《雨鈴霖》是否表達了對與自己有著相同志趣而生發的心靈的相通和精神的依戀之情。

二、遵循“傳統的文體論解讀”，走進文本。

文體論解讀，是傳統的語文教學中對各種文體，特別是對文學文體的有效解讀方法。這是中學語文閱讀教學的常識，也是中學語文閱讀教學中用得最多，用得最得心應手的文章解讀方法。如教學《最后的常春藤葉》時，我們可以根據小說的文體特點探討貝爾曼是個什么樣的人？文中故事情節是如何發展的？文中的環境描寫有什么作用？這樣依據小說三要素就可以很好的解讀文本。同時由這一篇文章生發開去學生再次遇到小說時，就能夠很輕松的解讀文本。教學《揚州慢》時，我們依據詞的特點，分析詞的上闋是寫風景，目的是為下闋抒情作鋪墊。

把握不同文體的表達方法，辨別不同文體的結構類型，掌握不同文體的語言表達特色，明白不同文體的主題呈現方式，這是傳統文體解讀論的基本方法。文體論解讀方法關鍵是“一把鑰匙開一把鎖”。

三、于“牽一發而動全身”處，走進文本。

在新課程改革的背景下，如何找到、找準課堂閱讀教學的切入點，使學生樂學、會學，提高教學的有效性，從而培養學生的閱讀能力，這是每一個老師不斷探尋的問題。

“牽一發而動全身”的切入點是指教師在教學中發現的能夠使學生迅速而有效地 進入閱讀活動的教學角度。它可以從一個詞語，一個句子或一個問題等切入。好的切入點能使學生明確閱讀的目的，積極主動地進入閱讀活動；使學生的閱讀開展有聲有色，提高閱讀的效果。語文老師在教學時必須找準這些“牽一發而動全身”的地方，進行教學。如教學《口技》我們抓住課文的第一句話：“京中有善口技者”，取一“善’字，讓學生找善。學生通過分析發現開頭寫簡單道具意在表現藝人表演之“善”，接著正面描寫口技人模擬的各種聲音多而且很像，表明了表演者表演技藝的精湛，為第二“善”；寫文中觀眾的神態動作反應的句子，是從側面刻畫表演者的“善”；口技者表演的那段內容先表演夫起大呼，說明男子反應快，這表現了他善于觀察生活，為第四“善”。總之從“善”這一點上讓人體會到我國民間藝人的智慧和才能，領悟到我國古代文化絢麗多彩和博大精深。我們應深入文本，找準文中的“牽一發而動全身”的點，讓學生輕松快樂的理解文本內容。

語文閱讀教學要高效，要采取的方法還有很多，如從作者、文章的題目、背景等入手，但是每篇文章我們不能“全面開花”，要緊扣重點，調動學生的積極性，體現老師的主導作用。

拋棄形式，牢記我們教學的根本目的是為了幫助學生學。確定具體的教學內容，選擇合適的教學手段，教學方法，老師自行簡單的深入文本，按照文體特點，找準切入點，提高學生的閱讀能力。這樣做應該能敲開提高學生的閱讀能力這扇門吧！這是學生的心聲，這也是課程標準對我們的要求，這更是提高學生綜合素質的核心！

（作者單位：江蘇省淮安市淮海中學）