優化資源整合，提高教學質量

一、案例背景

2015年11月27日，筆者授課的內容是江蘇《牛津高中英語》模塊六第一單元Word power板塊。該板塊旨在幫助擴大學生詞匯量，所涉及的詞匯一般都與整個單元的話題有關。本單元的話題是Laughter is good for you，具體會讓學生了解西方的單口喜劇形式--stand up以及話劇—play等相關內容。所以Word power板塊設計了兩部分內容：一部分是和話劇有關的部分詞匯；另一部分是和laughing或smiling有關的習語。所以筆者設計的教學目標如下：

1.通過學習本課，學生能夠結合具體語境，準確地運用戲劇方面的專業名詞進行指稱相關內容。（該部分使用了資源整合）

2. 通過本課的學習，學生能掌握兩至三句與laughing或smiling有關的習語。

本單元的Project部分安排的是兩篇話劇，短而有趣，筆者認為這兩部話劇為本堂課的詞匯教學提供了非常好的情境，有助于更好地達成本堂課的教學目標，提高教學質量，于是大膽采用資源整合的策略，調整了教材內容的順序，跳過Grammar和Task板塊，把Word power板塊的詞匯教學，和Project板塊的話劇表演作為一課時，表演過后，讓他們總結該表演中用到了本堂課所學的哪些關于話劇的專業名詞。另外，Word power板塊所涉及的詞匯系統性很強，筆者認為，信息技術知識中的思維導圖對于該板塊的詞匯學習很有幫助，所以在板書設計中，用到了思維導圖。

二、案例描述

以簡單復習Reading部分課文內容為導入，問學生是否看過西方的單口喜劇或話劇，然后問他們關于話劇的一些問題，答案即為本堂課所要學習的有關話劇的專業名詞，開始詞匯教學。以下是主要教學流程：

1. 問題導入

課件展示以下問題，讓學生帶著問題朗讀第六頁PartA部分，并找出問題的答案。

a. What do we call all the actors in a play？ （ cast ）

b. What do we call the person who is in charge of a play？ （director）

c. What do we call the words that the actors say ？ Where can we find them？ （lines； script）

d. What is a script made up of？ （acts； scenes）

e. What will an actor read in a script？ （lines； stage direction）

f. What kind of play is called one-act plays？ （very short plays）

2. 設置一個問題自然過渡到Part B：

完成PartB。

3. 表演

學生準備5分鐘，然后采用小組加分制激勵學生上臺表演。

4. T：Just now， you laughed a lot. But do you know some idioms about smiling and laughing？

Ss： Yes. …

（開始第二部分內容的教學。）

三、案例反思

（一）依據的教學理念

以上案例體現了筆者對于高中英語教學資源進行適當整合的嘗試。該教學活動的設計主要依據以下教學理念：

1. 《課標》在教材使用建議中指出“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。”

2. 《課標》在教學建議中指出“教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。課程標準的教師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑和媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務?！?/p>

3. 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中把“信息技術與課程整合”定義為：在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化。

（二）思考與對策

此次對詞匯教學進行的資源整合設計，總的來說，效果很好。既達到了讓學生掌握有關戲劇的專業詞匯的教學目標，又讓學生學得很輕松，不再像以往那樣枯燥無味。盡管如此，也有些許瑕疵，有待改進。

本堂課教學亮點：

1. 教材外部資源———信息技術中的知識和教材內部資源進行整合

筆者以問題的方式帶出所要學習的詞匯，并且在黑板上以思維導圖的形式把詞匯進行歸類，條理清晰，系統性強，學生容易掌握。

2. 教材內部資源整合

筆者給Word power和Project兩部分教學內容確定了一個共同的主題——和話劇有關，所以把這兩部分內容整合到一起，作為一課時，有利于教學目標的達成。

有待改進的瑕疵之處：

1. 因為Project板塊是每個單元的最后一個板塊，所以學生對于該部分的生詞還很陌生；本堂課主要的教學內容是Word power板塊，所設計的Project部分的表演是為Word power中的詞匯教學服務的，即是為了讓學生結合情境更好地感知和掌握有關戲劇的專業名詞，因此課堂上沒有足夠的時間讓學生閱讀Project部分的生詞及課文，所以筆者對于表演部分是否脫稿及流利程度等沒做要求。筆者認為可以采取以下措施來彌補這一不足：

（1）預先教授Project板塊的生詞，并要求學生熟讀。這樣課堂上留5分鐘左右的時間，他們應該可以比較流利地朗讀其中一篇話劇，大部分學生做到不脫稿表演應該沒有問題。

（2）再調整一下教學內容的順序，先學習Grammar和Task板塊，把Word power板塊留下來，往后推，推到和Project同一課時來學習，這樣學生的表演效果會好些，對于專業詞匯的掌握效果也會更好些。

2. 本次整合范圍還不夠廣，所以，今后還應積極開發和利用其它課程資源。

（作者單位：江蘇省東?？h第二中學）