化學新課程教學中培養學生記憶能力的重要性

化學這門學科與數學、物理等學科比較，需要記憶的內容特別多。有些內容不僅要弄清楚，反復理解，而且要設法記牢。英國哲學家培根曾說過，一切知識不過是記憶，而創造不過是應用記憶。記憶是人腦對過去經歷的事物的反映，記憶是人類獲得知識、積累經驗的重要手段。學習好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力，而要解決問題，首先要有一定的記憶。我在化學教學最優化中是這樣培養學生記憶力的。

一、提高學生聽課的注意力

記憶是以注意力為基礎的。在學習過程中，只有集中注意力，才能將教師講授的知識，通過各種器官儲存在大腦中。怎樣才能提高學生聽課的注意力呢？

上課時教師要設法將學生的注意力集中起來。注意可分為有意注意和無意注意，要培養學生有意注意，教師必須要求學生在課前做到預習課文。這樣學生在上每一堂新課時，能明確這堂課將要講授什么內容，做些什么實驗，并將在預習中遇到的疑難問題，或對某一問題的理解帶到課堂上來，有意識地注意教師是如何解決這些問題的。有時教師還可布置預習提綱，提出一些供思考的問題，學習帶著問題預習會引起對新課的興趣和求知欲望。例如，在預習“苯”一節時，就可啟發學生思考如何從苯的結構特點，說明為什么苯的性質介于飽和烴和不飽和烴之間。學生通過自己的思考，在上課時就會有意識地注意教師是如何講解的。對教師來說，在教學過程中，應盡量設法把學生的注意力集中起來。根據化學課的特點，可以加強課堂演示實驗，以各種不同的、明顯的實驗現象來吸引學生的注意力。這樣講課，對學生有目的的聽課，對提高學生的記憶效果起了很好作用。

上課時教師還要盡可能地調動學生多種感覺器官。怎樣才能使學生在課上能同時做到耳聽、手記、腦子動，各種感官配合默契呢？關鍵在于記筆記的技巧，這需要教師具體引導。從化學課來說，筆者認為應引導學生注意以下幾個方面的內容。

一是要將教師分析問題的思路和方法記下來。例如，在氧化還原反應這一節里，當教師敘述氧化還原反應、氧化劑和還原劑等概念時，只要注意聽，不需要記筆記，因書上都有了。但是必須把氧化還原反應的判斷方法和步驟記下來。又如，“摩爾”這一章公式繁多，若沒有掌握計算要領，容易發生計算錯誤。實際上這些計算的中心問題是“物質的量”的計算。“物質的量”將物質的微粒數、質量、氣體體積、溶液的物質的量濃度聯系起來。如何聯系呢？這就是課堂筆記應有的內容。

二是教師在講授化學概念和理論時，應把學生在理解中容易出現的錯誤指出來，讓學生記下這些錯誤。例如，在理解氣體摩爾體積的概念時，學生必須注意到四點：一是指標準狀況下；二是指1摩爾；三是指任何氣體；四是指約22.4升。以往學生在計算時經常會因為忽視了這四點中的某一點而發生錯誤。有的學生將22.4升誤認為與溶液體積的升相同，從而運用到溶液的計算中。學生在課堂上注意了這方面的講授內容，不但可以加深對概念的理解，而且增強了記憶效果。

三是化學課演示實驗比較多，教師應要求學生把每一個實驗內容、出現的現象、現象的解釋以及從實驗中得出的結論記錄下來，這有利于學生將直觀思維與理性思維聯系起來，在頭腦中留下的記憶會比較深。

二、盡量幫助學生透徹地理解記憶材料的內容

記憶有機械記憶和理解記憶之分，死記硬背是機械記憶，容易遺忘，經過思考的理解記憶，才能經久不忘。因此，要教育學生不要死記硬背。理解記憶是說理解是增強記憶的關鍵，對記憶的內容理解越深刻，大腦思維越活躍，則記憶效果就越好。

例如，在講授化學平衡狀態的概念時，為便于學生記憶，可用“動、等、定、變”四個字來幫助學生記憶。“動”指的是化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行；“等”，指的是達到化學平衡時，正、逆反的速率相等；“定”指的是反應條件一定，各組分百分含量一定；“變”指的是當外界條件發生變化時，化學平衡狀態就被破壞了。此時正、逆反應速率不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡。學生理解了這四個字后，對化學平衡概念的理解就深刻，記得住，記得牢。

理解是記憶的基礎，記憶是理解的結果和證明。理解本身就是對所學內容進行了合理分析和掌握內在必然聯系，自然也就起到加深記憶的作用。

三、用比較和歸納的方法幫助學生提高記憶力

比較和歸納可以幫助記憶。在教學中教師要善于用比較和歸納的方法引導學生整理所學的知識。

物質性質是化學教學的主要內容之一。但由于物質性質內容豐富，學生往往反映記不住。如果孤立地記憶物質性質，則容易造成張冠李戴的現象。針對這種情況，教師在教學中對某些同類物質的性質用列表的方法進行比較歸納。例如，學習各類烴的性質后，將它們的分子式通式、結構特點、燃燒、取代和加成反應，鑒別，制取，列表進行比較，經過這樣的比較和列表歸納，可以使分散零亂的知識條理化，這有利于思維能力的鍛煉提高，加深對所學知識的理解，增強記憶。

綜上所述，學生要獲得良好的記憶，必須重視第一次感知。教師講授和實驗是學生學習知識的第一次感知，第一次感知程度如何可以決定記憶的程度。因此教師在上課時要有意識地培養學生的注意力，在實驗時注意引導學生觀察思考。在教學中要反復應用已學的知識，強化學生記憶的痕跡，要組織好復習，嚴格要求學生及時復習，反復復習，強化記憶，減少遺忘。

（作者單位：云南省大理州南澗一中）