淺談高效課堂

從古至今，中國教育逐步完善，教學方式也得到多次變革。但何為高效課堂的爭論一直不休，特別是在高三這個關鍵的復習階段。

一、課堂驗證

部分高三學生認為教師不應讓他們在課堂上做練習、抽查默寫，這是浪費時間（認為課后不做是他們自己的損失），而應該多講練習，多傳授答題方法，最好是能一步步地列出來；可是其他學生又認為課后要應付一大堆理科作業，根本沒時間管語文......確實眾口難調。其實，仔細想想便會發現，前者一般都是比較自覺的學生，他們能均衡分配各科時間，課下會做練習，于是課上做題便成了他們口中所謂的“浪費時間”。對于這種顧慮教師多多少少都會有點，可是縱觀全局便會發現，有多少學生能如此，課后布置的作業，課前檢查，完成的往往寥寥無幾，此基礎上的練習講評，還有效嗎？

如今的課堂，已不是40分鐘滿堂灌了，特別是復習緊張的高三階段。一位高級老師說得好，“你講40分鐘就等于什么都沒講”，對啊，學生精力有限，他們消化吸收一整節課的內容需要有個過程，而且聽得懂不一定會做，方法告知了，一定要當場驗證效果。況且直接把步驟把黑板上，讓他們當場練習四步還是會有人漏一步，更別談課后再做了。所以，這也就引出了第二個問題。

二、課堂形式

何為高三高效課？是教師教授方法，讓學生學習好（此后提到均用“教師為主”替代）？還是學生自主活動發現問題，分析問題，解決問題好（此后提到均用“學生為主”替代）？前者被定義為“太實在，教法單一”，后者也有被說成“花架子多”。各有各的說法。有老師認為“高三不同于高一高二，只能實實在在的講題，不能搞花架子。就應該瞄準怎么能得高分，學生其他能力再多再高，得分能力不高也進不了好大學，這是事實”，“有些老師就算是課上讓學生自己去探討發現問題，可是在最后總結方法的時候，還是又回歸到了自己灌輸方法，這樣的話，前面的探討不是花架子又是什么”......可是其他老師認為“教師只注重高考只是與技能顯性能力的培養，忽視了學生學習過程中隱形能力的培養。這些隱性能力恰恰是能促進學生掌握高考知識與技能、提高高考分數的能力，也是跟隨一個人一生的核心要素”，“學生自主探究中的感悟、體會、摸索，首先能讓他們在緊張的學習中活躍起來，遠離昏昏欲睡，還能讓他們對方法的獲得印象更深，不用再每次做題時先回想老師講得方法，再一步步套進去”......

誰能說各位老師講得都無道理呢？作為一個初上高三的年輕老師，我反駁不了任何一方，只能談談自己的拙見。

凡事都有利有弊，不能說前者一定完美，后者絕對有效，最終還是要回歸到教學的主體學生和老師，要具體問題具體分析。

首先是教師角度，對于“教師為主”，確實是省時又省力，備課省時省力，課上也不會出現太多的意外，好掌控，操作性強，對于年輕無太多教學經驗的老師來說，確實是非常適合的。如果“學生為主”，一整節課給學生的探究很多，不能預知的突發狀況太多，這就需要一些教學經驗豐富的老師來掌控，以不變應萬變，靈活應對。

其次是學生角度，“學生為主”，一定是一以貫之的，從高一到高三，如果高一高二都是“教師為主”，到了高三這個關鍵重要階段，突然的轉變會不會讓某些學生適應不過來，這也不能不考慮，很多學生在該討論時聊天，沒有自律性（當然，這又涉及到了教師的威信），不配合，效果自然就出不來。

所以，綜合看來，關鍵還在于教師這一主體，高效課堂首先是教師要有教師應有的素質，文史哲不分家，多讀書，廣涉獵，滿腹經綸，能引經據典，首先在知識方面達到一定高度，這樣才能在最初讓學生對你的課堂感興趣，從而深入學習。當然，光有學問也不行，還得懂學生，抓住不同階段的學生心理特點，從根源上解決他們的問題。所以，教師在提高自身知識水平的基礎上針對不同學生情況，進行適當的調整，才能完成一堂有效的課。

（作者單位：湛江市第二中學）