云技術下英語教學新模式

大數據時代的到來為英語教育帶來了許多變革和突破，尤其是線上教育革新：慕課、微課等模式的不斷改進，讓“翻轉課堂”在英語教育中得到了更廣泛的應用。國內外許多專家和學者都及時捕捉到這一發展的趨勢，以薩爾曼·可汗所著的《翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命》，陳玉琨與田愛麗合著的《慕課與翻轉課堂導論》，還有魏忠的《教育正悄悄發生一場革命》等為代表的專著，對這一新興教學模式進行了深入探討。

近幾年，國內開始日益重視創新教學模式，2015年外研社舉辦的“教學之星”大賽主題就聚焦于“微課在翻轉課堂中的應用”，以五分鐘微課視頻結合十分鐘課上講解互動的形式代替傳統的授課模式，展示了一個更為高效，更為生動活躍的課堂情境。“翻轉課堂”這一新興概念徹底顛覆了傳統的師生角色。這種教學模式中，老師不再單向輸出知識，而轉為學生在課下通過微課主動學習知識，課堂時間則更多用于練習、答疑等活動，主要為檢驗和鞏固所學，有效提高學習的效率。國內有一些學校已經開創性地以平板電腦為載體、以“翻轉課堂”為主要教學模式的實驗班，積極探索新型的自主學習模式。本項目考察了成都市第七中學的云課堂實驗班，對其“翻轉課堂”的開展情況進行了深入分析，并提出了建議。

一、“翻轉課堂”的教育理論基礎

“翻轉課堂”這一概念指的是學生在課下學習知識，課堂上與師生互動，鞏固運用、解惑答疑的教學模式。三個極為重要的教育理論支撐這一模式的可行性：布盧姆的掌握學習理論、建構主義學習理論和斯金納的程序教學法。

對于大多數老師而言，學生在學習能力上的差異是無可置疑的事實，他們習慣于將學生分為尖子生、中等生、后進生。但布盧姆的掌握學習理論認為，多數學生都能成功，“只要提供適當的先前與現時的條件幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”在這樣的思想指導前提下，教師進行集體教學，輔之以及時的反饋，針對學生的差異性，對不同層次的學生予以不同程度的輔導與幫助，從而達到課程目標所要求的整體目標。在教學過程中，因學生接受程度的差異及客觀因素的影響，老師應針對學生的表現做出相應的積極引導，對他們的學習能力充滿信心，相信每個學生都能學好。

以學生為中心的建構主義知識觀認為，知識會隨著人們認識的不斷深入而更新，從而得出新的結論或假設。學習者所掌握的知識是通過自身生活經驗與反復實踐在大腦中積極建構而來的。“知識在被個體接受前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生，學生對知識的‘接受’只能依靠他自己的建構來完成。”

因此建構主義學習觀認為，學習是學生自己在大腦中構建，并非是老師單純地教授知識的過程。學習只能由學生獨立完成，學生在老師的指導幫助下，對所接受的信息進行重新認識，整合知識結構，主動建構自己知識體系，形成自己獨特的見解。教學應以學習者為中心，關注學生原有的知識、經驗，利用學習環境要素充分發揮學生的主動性和學習能力，促使學生有效實現對當前所學知識的建構。

F·斯金納是美國著名的教學心理學家、程序教學創始人，然而他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學論及其教學模式。他認為在學生學習過程中，適當予以強化，會對學生的學習過程起促進作用。程序教學法是指依靠教學機器和程序教材呈現學習程序，學生按程序獨自完成學習，老師根據學習過程的各種表現，及時對學生做出相應的指導，強化學生的學習能力。

二、成都市第七中學云課堂開展情況

1.技術設備

成都七中東方聞道網校為一所高中學歷遠程教育學校，網校所開發的平板應用名為聞道微課，主要運用于云課堂教學。其功能相對簡單，使用方便，可供學生在設備上書寫做筆記。網校專門的技術團隊負責優化錄播視頻，插入水印封面及文字。云課堂的教室旁邊便配有錄播室，以便及時處理上課時所出現的技術問題。網校應用后臺可監控學習活動軌跡，如視頻觀看時間，練習結果，并統計數據，方便教師有針對性地調整課堂內容。教學使用的是內部網絡，可防止娛樂干擾。相對傳統教學來說，云課堂數據收集速率高，課堂成效明顯。黑板旁有顯示屏，可以播放幻燈片。教室背面有一臺掛壁電視，學生桌上有立式話筒。教室背后有一面單面鏡，連接錄播室，可供老師在錄播室單向監控上課情況。除普通多媒體設備外，微課課堂學生每人配有一部微軟平板電腦，用于觀看微課視頻，完成并提交作業。

2.課堂情況

學生：

1）課下自主學習——晚自習時學生利用統一錄制的微課視頻自主學習語言知識，根據個人情況制定進度，整理所學內容，提出疑點、難點；

2）課上知識內化——學生展示所學知識，與師生交流，協作，探究疑難，完成作業。

老師：

3）前期備課——老師輔以PPT進行微型教學視頻錄制，并錄入文字、圖片、聲音，習題（主要為客觀題，題目難度不大）。次日依據學習管理平臺的數據反饋，了解學生完成預習作業的情況，調整修改課件，最終形成需要在課堂講解的重點內容；

4）實際課堂教學——教師將授課重點放在學生較為集中的錯誤問題上，與學生分析討論，并有針對性地深化課堂內容。首先，教師對之前微課中的重點難點進行回顧和講解。然后將更多時間用于教學活動，讓學生有機會運用語言知識，操練技能。老師利用東方聞道網校提供的技術支持，可以即刻獲悉學生的完成情況。較傳統的教學反饋相比，云課堂的教學反饋更加及時，因而老師可以在課堂上迅速解決學生的疑惑，加快學生學習的進度。同時課堂練習的形式也開始多樣化，不僅局限于做練習題，還可以是演講、小組討論、協作探究等多種形式的活動，切切實實地讓學生翻轉傳統被動學習知識的角色，開始主動探索，主動把握課堂的進度和走向。

3.老師感受

1）工作量巨大；

2）初期錄制微視頻耗時較長，但熟練使用錄屏軟件后，可以大幅度提高錄制水平和效率，視頻效果較以往更佳；

3）授課內容更加詳細，更有針對性；

4）學生在課堂的練習量更大，學習效果更好；

5）反饋及時，老師更好地掌握學生的實際情況，便于日后教學進度和內容設計的把握，同時能就學生所存在的個體問題進行單獨指導；

6）學習成效明顯，教學進度快于非云技術課堂班級教學進度，學生課堂活躍程度更高，更愿意積極討論探究問題，課堂氣氛好。

三、成都市第七中學云課堂考察情況分析及建議

1.云課堂考察情況分析：

課下自學的微課視頻時長約4到5分鐘，內容多以課文引述為主，包括基礎知識內容講解（例如單詞領讀，語法知識初步講解）和少量的習題。習題出現大約5秒后自動呈現習題答案。習題以單詞和語法知識復習為主，單詞又以名詞為主，考察內容較為簡單，耗時不多。在視頻講解最后還會出現1到2個與課文相關的習題。內容大致分為問答題（多以劃分全文結構為主，考察閱讀理解能力），聽力題（學生須聽完課文相關內容再進行簡要作答），語法填空題（學生須閱讀完全文，根據理解填寫上恰當的單詞）。但小視頻最后的習題并不會給出答案，而將在上課時以抽查的方式請部分同學給出自己的解答，再集中校對答案。

在東方聞道系統的支持下，教師能夠檢測到學生視頻觀看時間以及進度條是否有拖動現象，另外課堂隨機抽查方式也能了解到學生自學的認真程度，因此課前自學情況較好。在課上提問環節，幾乎每位都有開口回答問題的機會，并且都能夠根據課前預習以及課堂補充知識，完整且流利地運用英文回答，聲音洪亮清晰，內容有條理，語法錯誤較少。課后老師根據課堂內容布置視頻或者音頻作業，同學在平板電腦上傳電子作業，老師再進行檢查點評。學生作業完成情況整體較好。

2.總結不足及提出建議：

4-5分鐘的微課視頻只能粗略涉及學習內容，起到預習語言知識和了解閱讀內容背景的作用，學生課前準備部分問題，而其他內容依然依靠老師的課堂講解，一定程度上影響了“翻轉課堂”的效果。此外，同學們大多選擇在課間完成課后音頻視頻作業，環境較為吵雜，錄音效果不好，對于語言輸出也有較大阻礙。有些學生會采取“讀”的方式，先把自己要講的寫成稿子，再按照自己寫的內容讀下來，有悖于鍛煉學生口頭表達能力的初衷。

另外，由于目前中國高考英語仍偏重讀寫能力的考察，“云課堂”仍以培養讀寫能力為主，其中穿插聽說能力的訓練，導致“翻轉課堂”對于聽說能力的培養優勢無法完全展現。同時，在語言教學的過程中，老師還是采取了同樣的傳統標準化課堂模式。這難以改變“學習是一個被動的過程，學生通過考試把被動吸收的知識反饋出來”的現狀。嶄新的教育理念要求學生自己能夠發現自己的知識欠缺點，積極主動尋求解決的方法，并要求學生愿意且有能力獨立復習。種種矛盾都急需在新科技的推動下，結合人文關懷，學生家長學校社會等多方的努力得以克服。未來世界如何改變充滿著不確定性，這一事實必將對教育方式產生深遠而復雜的影響。

針對學生的建議：

1）明確學習重難點，制定適合自己的學習短期和長期目標；

2）掌握學習進度，調整學習狀態（不是通過考試的形式，而是真正的做到吾日三省吾身）；

3）借助云技術，充分掌握第一手新鮮語料資源，并且學會利用資源來豐富自己的背景知識貯備，而不僅僅是學習一些單詞語法而已

針對教師的建議：

1）最大化利用新興教育時代下的各種網絡資源，課前錄制視頻應融入新鮮的語料資源，并把資源的來源告知學生。日后讓學生們也有機會當一次老師，搜集資料，錄制視頻，鞏固語言知識，提高學習興趣，讓學生真正地把“教”與“學”結合起來；

2）利用電子作業批改系統中產生的數據為學生制作學習發展表格，跟蹤學生學習過程，用文字和圖表的形式更加直觀清晰地監控學習情況。并且在表格制定完畢之后，要求學生填寫自己的下一步學習目標，讓學生自己成為學習的主導者，而不是被動學習者。

3）創新設計一套檢驗學生“聽說”能力的評估系統，或在常規筆試之外，讓學生參加聽說方面相關考試，從而全面檢驗學生的英語學習情況。

四、結語

綜上所述，成都市第七中學云課堂實驗班的開展證實了“翻轉課堂”這一概念能成功應用于高中英語教育。在完備的網絡系統“東方聞道”和技術團隊支持之下，這種教學模式不僅能夠彌補傳統授課模式對聽說能力的忽略，而且能夠在極大程度提高英語學習效率，增強學習的積極主動性，改善課堂活動質量，后臺監控也有效避免了學生在觀看網課時進行其他娛樂活動。但鑒于高考的壓力，高中英語教育依以應試為主要導向，以培養讀寫能力為主，沒有充分發揮“翻轉課堂”培養聽說能力的優勢。并且，由于現今高中英語教育缺乏能全面考察學生綜合能力的考核，因而無法全面檢驗“翻轉課堂”教學在提高學生交流能力方面取得的成效。

雖然，“翻轉課堂”這一教學模式仍存在一些實踐上的不足，但不可否認的是，它確實適用于高中英語教學，讓學生轉被動學習為主動學習，增加師生互動，便于因材施教。該教學模式的發展和普及，將推動中國英語教學的改革發展，有希望改變中國高中英語學生偏重基礎知識，忽略基礎技能練習的現狀。

（作者單位：1四川省成都市第七中學2西南民族大學）