關于提高初中生物課堂教學效率的思考

課堂教學是學生汲取基礎知識，培養創造性思維，開發創造力的主渠道。教師要運用創造性教學手段設置課堂結構仔細挖掘教材的創造性內容，使學生在教學過程中自始自終處于積極主動、互相啟發和交流的狀態。

教師不僅應當幫助學生制定適當的學習目標，而且要幫助學生確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣和正確的學習策略；創設適宜的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供便利，為學生的學習提供服務；營造一個廣泛接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

在前面幾年的教學中，我感受最深的是學生對初中生物學科的“弱視”。學生的心目中仍然把生物擺在“副科”的位置，要求他們課后再花時間去復習是不可能的，因此提高生物課堂的教學效率，使學生喜歡上生物課，讓學生在有限的40分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

一、創設有利于激發學生興趣的情境

根據學生的年齡特征和生物學教學的內容，創設情境要直觀形象、生動有趣，學生能接受，樂于參與。為此，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、模擬表演等方法創設情境，讓學生在生動具體的情境中，在積極參與中認識和理解生物學知識。例如，在蘇教版七年級上冊教材中學習第六章第三節《植物光合作用的實質》時，我是這樣引入的：“我兒子2歲的時候，我領他去公園玩。在草坪上，兒子拿面包給小草吃，說小草餓了。我說：“小草不吃飯，喝點水、吸收一些空氣、曬曬太陽就飽了。”兒子瞪大眼睛，不解地看著我。同學們，你能解釋這是怎么回事嗎？教師根據同學們的回答，靈活地引入新課。

二、在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習得活動中去，在活動中學生多方面的才能將得到展現：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結束之際，也一定要給予學生的表現作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學中怎樣讓學生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結構和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節內容，這節課的內容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。學生可能會側重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結構和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內容。

在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，我拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由我適當加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續道：“既然我已經承認了自己是液泡，那現在請大家說一說我應該有什么樣的功能呢？”下面同學反應熱烈，爭搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”此時我都有點感動了：為他的隨機應變和自信！掌聲經久不息。

通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

三、運用簡易的實驗材料，巧妙設計實驗方案

中學生物教學中，對學生進行實驗設計能力的訓練可以圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改進等多種途徑和方法進行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完成。但是，運用簡單易得的實驗材料，巧妙設計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。

在探究“植物呼吸作用的實驗”時，課本上主要是用黑色塑料袋及錐形瓶兩對裝置來做兩個實驗，比較繁瑣，我讓學生采用了2013湖南省中學生物教師實驗創新大賽中黃湘秀老師設計的一個簡易裝置，這個裝置是由大的礦泉水瓶和洗潔精的按壓泵外連橡膠軟管和玻璃管組成，實驗材料采用萌發的種子和煮熟的種子，進行對照，取材容易，制作簡單，操作方便，一個裝置可同時探究課本 上的兩個實驗，并還能進行重復實驗，每個學生都可以獨立完成。實驗過程如下：

實驗前，教師用多媒體課件展示本次實驗的操作方法，讓同學們說說自己對這個實驗的操作有什么疑難問題，來降低學生對實驗的操作難度。并建議學生結合實驗報告單，讓學生有目的的進行實驗探究。

①.將此裝置放置一晝夜。

②.將橡皮軟管分別插入試管內的澄清石灰水中，按壓按壓泵，仔細觀察并記錄兩個試管內澄清石灰水的變化。

首先，教師組織學生分組探究植物呼吸作用產生二氧化碳的實驗，學生觀察并討論相關的問題。歸納得出結論。

通過這個實驗，使學生深刻認識到呼吸作用是“活細胞”的一項重要生理功能，是每時每刻都在進行著的。并且培養了學生的觀察能力，分析問題的能力。同時也增強了合作意識。

學生觀察實驗現象并思考原因，歸納出結論，每小組請一個同學根據實驗現象完成探究一的實驗報告，并展示實驗結果。

﹝探究二﹞植物的呼吸消耗氧氣

實驗過程：①將燒杯里的蠟燭點燃。

②將玻璃管伸入小燒杯中蠟燭的另一側，將兩瓶中的氣體壓出，并觀察蠟燭的燃燒情況。

③.觀察并記錄實驗現象。

④.小組討論，得出實驗結論。

通過上述操作得到的實驗現象非常明顯，有的同學還設計了其他方案。同學們通過動手操作，不僅深刻理解了植物呼吸作用的實質，而且自制簡易實驗裝置對于幫助學生建立家庭實驗室，培養學生樹立“廢物利用”、“因陋就簡”、“瓶瓶罐罐做實驗”的精神，是大有好處的。這種精神正是未來人才創新能力不可或缺的良好素質。

四、合理利用多媒體 構建信息技術下的多彩課堂

現代教學媒體不但具有直觀性的輔助教學的作用，而且具有刺激學生注意的作用。在課堂教學中，學生對教師展示、操作、演示課堂媒體的行為是十分感興趣的，而且有一種要求參與演示的欲望。教師在適當的時候出示標本、模型、圖片、實物、音響、影像等，能夠使課堂教學變得生動形象，化靜為動，化抽象為形象 ，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

五、在教學過程中，教師要面向全體學生

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。

（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！

（作者單位：湖南省永州市東安縣澄江實驗中學）