善聽、敢說、美讀、愛寫

低年級的語文課堂速度慢，內容少，主要以識字寫字為主，課堂效率比較低，在學校大力推進高效課堂研究的熱烈氛圍下，我也在自己的教學工作中進行了探索與嘗試。結合低年級語文教學的特點，我著重在聽說讀寫四個方面嘗試訓練，從訓練學生的基本語文技能來提高課堂效率。

一、聽力訓練，提升聽的品質

高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者李炳亭老師提出高效課堂的特點是“立體式、快節奏、大容量”，其中“快節奏”這一特點對于低年級的語文教學來說是一項大的挑戰，一年級的學生連稍長的句子都聽不懂，生活中一些指令性的語言也無法理解，何談課堂中的“快節奏”？所以低年級學生首先要訓練的就是傾聽的能力。那么，在語文課堂上如何切實有效地培養學生傾聽的能力，既提高聽的品質，又不增加學生的負擔呢？我就將聽力訓練融入每天的語文課堂中。

低年級的語文課堂離不開字詞句，默寫是常用的檢查方式。習慣的默寫方法就是老師報一個，學生默一個。為了培養學生聽的習慣，我就連報三個詞語，報兩遍，要求學生在聽老師報完詞語之后才能動筆默寫。剛開始，學生經常性地只記住第一個和第三個，更有很多學生只能記住一個詞語。在經過長期的訓練之后，三個詞語連報，只要報一遍，大部分學生都能默出來了。這樣的訓練并不增加學生的負擔，只要把習慣的默寫方法稍稍改變就能收到不一樣的效果，何樂而不為呢？當然這還僅僅是第一步，學生的傾聽能力是隨著知識的累積逐漸進步的，聽力的訓練也應該循序漸進，由淺入深，才能逐步提高學生聽的能力。第二步就由聽詞到聽句的訓練。低年級的學生由于年齡小，注意力無法長時間集中，因此老師經常會設計課中操來緩解學生的思維疲勞，重新喚起學生上課的注意力。我就利用課中操的短短時間進行“小耳朵開火車”的游戲。老師說一句稍微長一點的句子，悄悄說給兩組“火車頭”聽，聽清楚了就點點頭傳到下一個小耳朵里，如果沒聽清楚就能眨眨眼睛再聽一次，然后一個一個開火車聽下去，最后的“火車尾巴”再悄悄說給老師聽，由老師分出勝負后再請這些“火車尾巴”公布各自的答案。這樣的游戲有趣有益有效。只要持之以恒日日訓練，課課訓練就一定能有長足的進步。現在我們游戲的句子包含各種信息，各類詞性，并且有時候特意會放一些容易混淆的詞語，比如“今天奶奶讓我特別提醒粗心的爸爸下午兩點要去車站接我在外上大學的姐姐回家。”像這樣的長句子，人物稱呼有三個，還有具體時間這樣的小細節，學生基本上能比較完整地復述出來，而且這樣的游戲訓練法方便又有趣，更重要的是能夠全員參與，全民訓練。這樣的聽力訓練能培養學生專注、投入的傾聽習慣，并且一邊聽一邊記憶，再由口或由寫呈現出聽的效果來。第三步訓練通常運用午讀課的時間和閱讀課的時間，在學生聽完故事后，回答比較簡單的問題，例如主人公的名字，故事發生的地點，類似于這樣的一些故事要素性的問題。這樣由聽轉化為理解再由口頭表達來呈現聽的效果，就要比簡單的照搬記憶再表達，要求更高了，難度也更深了。 剛開始可以老師講故事老師問，再然后可以學生講故事學生提問，這時候我們可以發現學生對故事的關注點完全與老師的關注點不一樣，提問的學生經常會關注故事里一些細枝末節的東西想刁難其他同學，以顯示自己聽得最仔細，況且只要有小朋友提出的問題難倒大家，還可以獲得獎勵，因此學生都非常仔細地聽故事的內容。在這樣的激勵環境下，學生非常熱衷于聽故事并根據故事提問，這樣的聽力訓練既能培養學生閱讀的興趣，增加學生的課外知識，還能培養學生思考與提問的能力。經過這樣的聽力訓練三步走，學生的傾聽能力與品質都會有大幅度的提高。優質的傾聽才能使課堂節奏逐步變快，才能讓課堂真正高效！

二、逐層遞進，養成說的習慣

語言是一種工具，最基本的功能就是用來表達，尤其是口頭表達。低年級的學生由于詞匯量少，語感也比較缺乏，常常連話都不完整，更別提讓他們說出正確優美的語句來了。因此學生的說話訓練在語文教學中顯得尤為重要。那么在低年級的語文課堂上應該怎樣培養學生說的能力呢？以蘇教版第三冊課文《秋游》為例，我做了這樣的嘗試。

師：喜歡農田的小朋友在哪里？請你來讀一讀，說說哪里美？

（交流說出了農田里顏色多很漂亮）師：你在農田里都看到了什么景色？生：我看到了稻子。師：你看到了什么顏色的稻子？生：我看到了金燦燦的稻子。師：你看到一大片金燦燦的稻子像什么？生：我看到一大片金燦燦的稻子像給大地鋪上了一層金子。師：太棒了，你一次比一次說的完整一次比一次說得美。同學們看：出示小黑板

師：請你來說說你看到的其他莊稼。生：我看到紅彤彤的高粱像舉著一串串火把。生：我看到紅艷艷的高粱像一片火焰在燃燒。生：我看到雪白的棉花像給大地蓋上了一層棉被。生：我看到白花花的棉花像是下了一場厚厚的大雪。

師：秋天的農田里有金燦燦的稻子，有紅艷艷的高粱，有雪白的棉花，他們都成熟了，一大片一大片，像一幅色彩艷麗的畫卷，農民伯伯看著一片豐收的景象多開心啊！讓我們帶著豐收的喜悅來夸一夸秋天的農田。指名讀第三自然段。

這樣的說話訓練是逐層遞進，由淺入深的，不但降低了學生說話的難度，而且讓學生知道在一個完整的句子里應該把學過的詞語放在哪里。類似于這樣的階梯式的說話訓練在低年級的語文課堂里俯拾皆是。這樣的訓練久了，學生慢慢就養成一定的語感，說出來的話就具備一定的完整性與準確性。經過每課的說話訓練，學生會說了也就敢說了，敢說了就是在思考與交流了。因此培養學生良好的說話習慣也是課堂高效的重點。因為學生沉默的課堂絕不是高效的課堂。

三、課堂閱讀，訓練讀的方法

葉圣陶老師說過“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”由此可見讀與寫的能力在語文學科里是多么的重要。高效的語文課堂要讓學生掌握到終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。在低年級的語文課堂中，讀是貫徹始終的，各種形式與目的的讀，都是為了讀得好，讀得美。如果在教學中能借助典型的課文教學生朗讀的方法，那么學生以后在遇見相似的課文時就明白應該用怎樣的方法來讀了，這就是語文朗讀的技能。例如在蘇教版第三冊《水鄉歌》一文的教學中我就作了這樣的嘗試：因為這是一篇非常優美的詩歌，節奏明快，語言生動，學生也非常喜歡讀，我在剛開始上課前就說要開展朗讀比賽，學生興致盎然。

師：迷人的江南水鄉是每個人心中向往的地方，碧波蕩漾的水面，挨挨擠擠的漁船，優美悅耳的民歌，像一幅有聲的畫，像一首流動的詩。你最喜歡水鄉的什么呢？請你選擇你最喜愛的一個自然段，好好讀一讀，我們要比一比誰是朗讀高手，評一評誰是最佳評委，在這讀讀評評中來品一品水鄉獨特的韻味。

師指名2～3位小朋友讀。

師：有比較才有優劣，有評比才有進步，哪位小評委來評一評呢？生：我覺得﹡﹡﹡小朋友讀得好，因為他讀出了問號。生：我覺得﹡﹡﹡小朋友讀得好，因為他把千和萬讀出來了，讀出了水多。生：還有一個連一個也讓我們覺得水很多。……師：是啊，水鄉的小河啦、池塘啦一個連一個多得數不清，這里是水，那里是水，處處都是水，你能讀出水的多來嗎？再次指名讀，并評價。師：看來只要讀好這幾個表示水多的詞語就行了啊，老師也想參加朗讀比賽了，歡迎嗎？師范讀“處處綠水蕩清波”做動作并出示，請小評委評價。生：老師讀的時候聲音越來越輕了，讓我覺得水很清澈。生：老師還讀得越來越慢了，尤其是蕩清波三個字。生：好像有一圈一圈波紋蕩開來了。

師：謝謝小評委的點評，有誰來挑戰我嗎？指名讀，引導：這水真清啊！清得可以看見水里的小魚小蝦。讀—— 這水真美呀！倒映著藍天白云，綠樹紅花。讀——微風吹過，水面笑出了一個個酒窩。讀——師：水鄉的水在大家的朗讀聲中更美了，看圖（出示課件）讓我們一起陶醉在水鄉柔柔的清波里吧，齊讀第一自然段。師小結過渡：看來只要把“蕩清波”讀好就能讓句子變美了。從小評委的點評中我們知道，要想把水鄉讀美有這樣的方法：抓住關鍵詞，重讀或輕讀。（板書：抓住關鍵詞）。其他小選手喜歡哪一自然段呢？請你也用這樣的方法練一練。

在學生朗讀、點評后，學生已經能運用這樣的方法朗讀課文了，老師再小結點明一下這樣處理的方法叫做“抓住關鍵詞”。那么學生就非常理解，并且在下一自然段的朗讀和點評中反復說到這一點，那么老師就不需要重復教學生怎么去讀其他自然段了，因為這首詩歌的結構是完全一樣的。在教學中根據第二自然段的特點，經過想象說話的訓練，最后我們總結出第二種方法： “加上想象”就能把它讀得更有韻味。學生在練習朗讀和比賽朗讀中反復運用這兩種方法，很快就能讀好課文了，小評委在點評的時候就能直接根據這兩點方法來評價。這樣的閱讀教學是層層遞進的，學生在一次次的朗讀中收獲了朗讀的兩種方法，這樣的方法脫離了這篇課文后還有更大的作用，這就是語文技能的習得。在后來教學《夕陽真美》這篇課文時，學生能夠直接用這兩種方法來朗讀和評價了，這不正是高效課堂的體現嗎？

四、激發想象，培養寫的興趣

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，完全沒有寫作的興趣和熱情。所以對于低年級的小朋友來說，并不要求能夠寫出流暢優美的文章，只要擁有寫的興趣就足矣。因此在我們的語文課堂上只要適時給學生的腦海里植入一些想象的種子，那么他們的腦袋里就會擁有很多奇妙的想法，當這些想法找不到出口生長時，再給予適時的引導，就能讓孩子們的想象之花流淌在筆下了。

聽說讀寫是語文技能的四大基石。高效的語文課堂，應該是不停地給這四大支柱添磚加瓦，不斷地鞏固強化聽說讀寫的能力。 在有限的教學時間里有針對性有意識地培養和提高學生的語文技能，那么課堂也就逐漸高效了。當然教學藝術沒有最好只有更好，課堂效率也沒有最高，唯有更高，在這條探索之路上我會勇往直前永不止步。

（作者單位：常州市星辰實驗學校）