運用信息資源提升中學歷史教學的思考

21世界的今天，信息資源在教學中的應用也倍受關注，積極利用信息資源進行教學改革，以現代信息技術為核心的信息資源在教育領域中的應用是教育現代化的重要標志。

一、信息資源及其發展趨勢

與教學過程相結合的信息資源包括信息、信息知識和信息能力三方面內容。信息就其含義而言，包括兩層含義，一是信息本身所表達的意義，二是傳遞信息的工具，即信息載體，如文字、圖形等。信息知識泛指與信息有關的理論知識和方法。信息能力指有效地利用信息設備獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。

隨著信息資源的豐富和發展，正在改變整個教育的大格局。其中最典型的代表是MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規模在線開放課程”。國內亦有人將MOOC譯為“慕課”。MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程，深刻影響著未來教育的發展趨勢。

二、信息資源在中學歷史課程中的運用

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程標準為描述學生學習行為和結果的三個要求，也稱為三維目標。三維目標整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體指導。信息資源可以更好的展現歷史課程的內容，克服“聽、說、讀、寫”的簡單形式，實現圖、文、音、像并茂的多元形式，增強學習的趣味性、參與性和主動性。

（一）信息資源有助于實現知識技能目標

知識和技能目標一般分為三個層次：學得懂、學得會、能運用。歷史課程因其學科的特殊性，歷史與現實的關聯性是提高學生學習興趣的關鍵。如2012年筆者在新學期導言課的教學中，通過熱門話題“‘釣魚島問題’究竟是怎么回事？”引導學生在網絡上搜索約魚島主權歸屬問題的歷史由來，激發了學生開展歷史學習的興趣，學生根據自己的興趣和愛好利用信息資源學習歷史，從而實現了中學歷史教學的知識和技能目標。

（二）信息資源有助于實現過程與方法目標

過程與方法目標，是在教師的引導下獲取知識的程序和方法，是過程中的目標。一般分為三個過程：做中學、學中做、有思考。在這一目標的實施過程中，信息資源起著不可體替代的作用。筆者在講授《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》時為實現該目標所進行的部分教學設計：

1、小組合作學習

授課前將班級分為兩個小組，搜集整理有關“文化大革命”中民主和法制遭受嚴重破壞的資料，要求以不同的方式呈現。

2、探究學習

第一組同學節錄電視劇《金婚》中主人公文革時期住店時被造反派當作亂搞男女關系者橫加侮辱的一段經歷制作成視頻，教師在導入新課階段展示后引導學生思考這一現象是否正常？進而讓學生們感受文革時期由于民主法制遭到破壞后對人權的踐踏。

第二組同學將收集到的資源整理編寫了一個小短劇，在介紹文革內容的階段時展示出來。

買者：毛主席教導我們，一切反動派都是紙老虎。給我一包煙。

賣者：毛主席教導我們，槍桿子里出政權。找你五毛錢。

買賣行為中荒唐的對話引起學生們的大笑，讓課堂氣氛變得活躍。故事結束后，教師引導學生進行分析出“文革”中的一些事情已經嚴重影響到了人民群眾的日常生活，歸根到底是由于法律制度不完善，受到破壞。這一過程中，學生通過對信息資源的收集整理，培養了進行歷史調查的基本方法。在教師的引導下，也使學生學會運用史料分析法，加深對所學知識的認知，很好的實現了過程與方法目標。

（三）信息資源有助于實現情感態度與價值觀目標

情感態度和價值觀目標，是學生對結果、過程體驗后的感受，屬于主觀經驗，又稱為體驗性目標。中學歷史課程包羅萬象，歷史知識涉及人類創造的全部文化，包括物質的、精神的，既廣泛又具體。信息資源運用于中學歷史教學，增加學生的閱讀量和知識面。學生在歷史知識的不斷積累中，不斷地懷疑、批判和思考，逐漸具備批判性思維能力，從而去偽存真做出正確的評判。

三、中學歷史課程中運用信息資源的思考

目前，中學教學中不同程度的學生接受的是共性化教育，而缺少個性化教育。隨著信息資源的豐富與發展，這種現象可以得到一定的改變。但在中學歷史課堂的教學中，信息資源的運用需要注意以下問題。

（一）立足教學目標的要求

信息資源的運用豐富了歷史課程的教學素材，充實了歷史課程的教學手段，創新了歷史課程的教學方法和改進了歷史課程的教學評價，但信息資源的運用是為教學目標服務的，在進行教學設計時，應根據學生的實際情況，選擇適當的信息資源完成教學目標。脫離了教學目標，信息資源只是無本之木、無源之水。

（二）強調教師的主導作用

新課程標準中的“三維目標”，不是學生自發形成的，而是需要的教師正確引導來實現的。教師的主導作用體現在對學生實現結果性目標的指導作用，過程性目標的引領作用，體驗性目標的參與作用。教師切不可片面追求信息資源的華麗，忽視教學目標的要求，把歷史課堂變成信息資源展示課，這樣就失去了運用信息資源的價值。

（三）突出學生的主體地位

學生的主體地位是新課程標準賦予的，學生對信息資源的利用集中在掌握信息知識，提高信息能力，篩選、組織和分析信息。如果只是片面追求教師對信息資源的收集、整理、提供，學生仍然只是作為信息的被動接受者，就失去了運用信息資源的意義，學生的主體地位也就失去了方向。

總之，在新課程改革的浪潮下，將信息資源運用于中學歷史課程有助于教學緊跟信息時代的步伐，增強中學歷史課程的吸引力；有助于發揮信息資源的優勢，提高中學歷史課程的教學質量；有助于形成中學歷史現代教育教學觀，服務中學歷史教育教學實踐。

（作者單位：重慶市復旦中學）