淺談教學(xué)設(shè)計對課堂成效性的影響

如今社會的快速發(fā)展，同時也帶動了新課程下教育理念的不斷發(fā)展，同時也是帶動每個學(xué)生更好發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)展的主要平臺。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是尤為重要，應(yīng)積極推動學(xué)生自主、團(tuán)隊協(xié)作，探索學(xué)習(xí)的方式。在這里，通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，來闡述談教學(xué)設(shè)計對課堂成效性的影響。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的大致思路應(yīng)按照數(shù)學(xué)規(guī)程，要充分體現(xiàn)課程要求。教學(xué)的基本出發(fā)點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上——“以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高為教學(xué)目的。”重點體現(xiàn)在普及性和發(fā)展性上，使得數(shù)學(xué)教育教學(xué)面向所有學(xué)生，實現(xiàn) “我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的精神，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)能力，不同的人有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展要求。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，教師的教學(xué)重點在于教授的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)重點在于領(lǐng)悟能力，傳統(tǒng)的設(shè)計課程計劃必須得到改變。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)理念和教學(xué)的主要目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)意愿提升，收集教學(xué)材料，組織教育活動；實施監(jiān)測和評價方法和教學(xué)目標(biāo)等等。

2 用新課改理念豐富數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

2.1 通過情景設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生

“思維是內(nèi)在的行動——致力于心中”的思想通過有效的培訓(xùn)和運(yùn)用實踐，以創(chuàng)造思維使圖像的清晰度得到提高，構(gòu)建出獨立清楚的圖像，發(fā)展形象思維，進(jìn)而實現(xiàn)形象到抽象的逐步發(fā)展。比如，在教學(xué)《平面圖形》的章節(jié)時，為了努力實踐新的教學(xué)理念，利用學(xué)生獵奇心理讓學(xué)生主動探索，同時精心設(shè)計一些問題，例如：從一個多邊形操場同一起跑點出發(fā)，要跑到操場其余頂點，那么不同的跑步路線可以把這個多邊形操場分成多少個三角形片區(qū)？前提是路線必須是直線。通過這個問題可以設(shè)計三個問題：（1）、通過學(xué)生自己動手，讓他們發(fā)現(xiàn)其中一些規(guī)則：例如多邊形的邊的數(shù)量越多，分成三角形的數(shù)目也就越多；多邊形的邊側(cè)的數(shù)目每增加一，三角形就只是多了一個，劃分成若干個三角形的個數(shù)比多邊形的數(shù)目少兩個；（2）、從這個題目引申出另外一個，從圓心開始，引多條不相同的圓半徑，這樣通過半徑分成幾個扇形？學(xué)生依據(jù)上一個活動的經(jīng)驗立即可以推斷出結(jié)果；（3）、親自動手創(chuàng)造創(chuàng)新，題目要求利用熟悉的多邊形圖形構(gòu)建成了一個漂亮的圖案，并根據(jù)學(xué)生豐富的想象力寫出適當(dāng)?shù)脑u注，設(shè)計作品多達(dá)20個，評注有很多頗具創(chuàng)意的，如：“這個夜晚靜悄悄” “魚兒快些游啊游”等，所有學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性通過這種類似的活動得到提高。要培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要注重發(fā)展和深化形象思維。

2.2 教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常采用的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)涵蓋：設(shè)立問題環(huán)境——提出問題；根據(jù)問題安排活動——親身感受；建立數(shù)學(xué)模型——一認(rèn)知數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)概念——構(gòu)建數(shù)學(xué)框架；解釋、應(yīng)用與拓展——動手實踐；歸納反饋——理解提高”。一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立，就應(yīng)按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，選擇特定的內(nèi)容豐富的主題，包括現(xiàn)實生活材料、基礎(chǔ)實踐、一個典型的例子、能力測試題、動手操作題等。例如：在《四邊形內(nèi)接圓》一節(jié)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了以下設(shè)計過程，在過程中將問題進(jìn)行導(dǎo)入：在圓的邊界上，任意找出三個點A、B、C，緊接著一次連接，問學(xué)生可以得到什么圖形？這個圖形和剛剛?cè)↑c的圓有沒有關(guān)系？思考：通過了解圓內(nèi)接三角形的操作，可不可以得到圓內(nèi)接四邊形（同理）？猜測：（1）讓學(xué)生自己操作畫出任意半徑的圓以及隨意找到一個內(nèi)接四邊形ABCD（教師一旁觀看）；（2）用直尺和圓規(guī)得到兩個圖形的屬性，包括圓半徑以及內(nèi)接四邊形的四個內(nèi)角角度、邊長、對角線長、計算兩者面積等等參數(shù)，并試圖發(fā)現(xiàn)某些量之間的聯(lián)系；（3）倘若圓的半徑可以縮小放大，這些關(guān)系是否依然；（4）如果改變內(nèi)接四邊形其中一個點，這些關(guān)系是否依然？移動兩個、三個、四個頂點昵？ 這些關(guān)系是否依然存在，依然不變；（5）讓學(xué)生嘗試用概念定理的句式表述剛才所得到的規(guī)律。

這個探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在隨后的例子中進(jìn)一步得到解釋，也同樣適用與其他章節(jié)。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，也提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的意識，同時也鍛煉學(xué)生的動手能力，也給學(xué)生灌輸了實踐——認(rèn)知——再實踐——再認(rèn)知的觀點，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中每一節(jié)的知識，比過去更為扎實。

2.3 創(chuàng)新考評體系，實現(xiàn)課程綜合能力評價的科學(xué)化

課程總結(jié)這個部分，學(xué)生應(yīng)該注重反思這節(jié)課獲得了什么，而不是流于形式。包括反思課程進(jìn)程，反思哪些經(jīng)驗可以積累，反思錯誤以后可以避免，通過這種方式使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)真是一件愜意的事情。通過更多的練習(xí)，這里提出一些很有成效的模式。（1）、數(shù)學(xué)日記的方法：內(nèi)容包括日期，當(dāng)天天氣，本日主要內(nèi)容、知識總結(jié)、錯誤整理以及本人的收獲與疑惑、并對本人本日學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，明天還有什么地方可以做到更好；（2）、我思考我高興：本人的表現(xiàn)如何？本人的疑惑在什么地方？本人要向老師請教什么問題？。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時也提高了學(xué)習(xí)的效果，老師和學(xué)生都能從中受益。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂活動是實現(xiàn)教師教學(xué)的“教”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”的雙邊交流目標(biāo)。教學(xué)具體設(shè)計過程是體現(xiàn)了教師的教學(xué)流程的布置，展現(xiàn)教學(xué)方法的藝術(shù)性。新課程改革啟動的背景下，怎么迎接好新課改，是教師隊伍中每個人都迫切需要接受的任務(wù)，所有教師應(yīng)推動“每個學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)到寶貴的數(shù)學(xué)知識，每個在不同發(fā)展水平程度下的學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的理念。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第二中學(xué)）