中考文言文復習備考策略

《語文新課程標準》對七至九年級古文閱讀要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

縱觀近幾年陜西中考語文文言文考題，不難發現，主要考察以下知識點：劃分句子節奏、解釋加點詞語、辨析一詞多義、翻譯句子、解讀內容主旨、人物形象分析、課內外文言文對比閱讀等。據觀察，考生大多對一詞多義辨析考題失分嚴重，特別是文言虛詞的意義用法不能依據原句做出準確的辨析和判斷。為了幫助考生正確理解詞語、合理運用，減少失分，對文言文詞語知識提出以下復習建議：

一、梳理人教版語文1——6冊文言文常見詞語進行歸納整理，標注課文出處和詞語意義，讓學生進行記憶。如：文言詞語“嘗”，在課本上多次出現：《岳陽樓記》“吾嘗求古仁人之心”、《陳涉世家》“嘗與人傭耕”、《傷仲永》“未嘗識書具”等篇目，在復習時反復回顧課文中出現“嘗”字的語句，比較分析理解，從而強化記憶，使學生對“嘗”是“曾經”的意思留下深刻印象。

如果在考題語段中某些詞義不明，就要回憶該詞在課文中哪些語句出現過，是什么意思，可否用同樣的意義再次做出解釋。如：《資治通鑒》節選文字：亮嘗校簿書，主簿揚颙直入，諫曰：“為治有體，上下不可相侵。請為明公以作家譬之：今有人，使奴之耕稼，婢典炊爨，雞主司晨，犬主吠盜，牛負重載，馬涉遠路；私業無曠，所求皆足，雍容高枕，飲食而已。忽一旦盡欲以身親其役，不復付任；勞其體力，為此碎務，形疲神困，終無一成。﹍﹍今明公為治，乃躬自校簿書，流汗終日，不亦勞乎！”亮謝之。及颙卒，亮垂泣三日。其中，“諫”可鏈接《陳涉世家》“扶蘇以數諫故”，是“下級對上級提意見或建議”。“使”可鏈接《陳涉世家》“上使外將兵”，是“派”的意思。“勞”可鏈接《生于憂患，死于安樂》，是“使﹍﹍勞累”。“躬”可鏈接《出師表》“臣本布衣，躬耕于南陽”，是“親自”的意思。

同時，歸納整理文言文常用的虛詞：然、若、為、以、而、于、之、乎等，對每一個常用虛詞的用法意義進行歸納整理，然后再將六冊書中含有該詞的句子整理出來，分別辨析具體語境中虛詞的用法意義，在對比中反復思考辨析，從而牢固掌握文言虛詞一詞多義。如；“之”，大致有以下幾種用法：

1、用于定語于中心語之間，譯為“的”。

2、代詞，第三人稱代詞，譯為“他”“她”或“它”。

3、指示代詞，相當于“此”“這”。

4、用于主語和謂語之間，取消句子獨立性，不譯。

5、助詞，賓語前置的標志。

6、助詞，定語后置的標志。

7、補足音節，無實意。

可搜羅整理課文中出現“之”字的詞語，辨析如下：

然后，再讓學生說說課文中含有“之”的語句，體會辨析其用法意義，起到舉一反三之用。

二、技巧解決文言虛詞

（1）看語法結構

如：輟耕之壟上，“之隴上”是動補短語，“之”是動詞，“去、往”的意思、“隴上”是補充說明“之”的處所。因此，“之”是實詞，不是虛詞。

（2）找對應位置

語言結構相同或相似的詞句構成的對文，其對應位置上的詞語的用法相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法，推斷對應位置疑難虛詞的用法。

如：昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

“矣”和“思”處于對應位置，由“矣”是語氣助詞可推斷“思”也是語氣助詞。

（3）看特殊標志

文言文段于段，句于句之間銜接過度，起承轉合，常有一些虛詞充當標志性詞語。這些詞語多用來發議論、轉話題、抒感嘆、表關聯等。根據標志性詞語，可推斷其用法。

如：“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉！”。“嗟夫”用在段首抒發感嘆，可譯為“哎”。這種用法的虛詞還有“噫”“嗚呼”。“嗚呼！何時眼前突兀現此屋？吾廬獨破受凍死亦足！”

（4）看語氣表達

有些文言虛詞的用法可根據語句表達的語氣來推斷。如：“安陵君其許寡人！”。“其”雖表示商量，實則是命令語氣，譯為“一定”“必須”。

總之，文言文閱讀重在多讀、多記，常積累，培養語感，再加上合理有效的復習方法，就會取得良好效果。

（作者單位：陜西省漢中市城固縣城關中學）