提高高職高專學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)自我效能感的途徑

在我國“高分高校”的錄取模式下，高職高專院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，加上英語考證導(dǎo)向的原因，大學(xué)英語課堂普遍采用“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低下，嚴重制約了大學(xué)英語的教學(xué)效果。自然拼讀法（phonics）是國外廣泛英語英語識記和閱讀的教學(xué)方法。本文從高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀出發(fā)，分析自然拼讀法的原理和特點，探討其在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中對提高學(xué)生自我效能感的作用。

一、引言

自我效能感（self-efficacy）是由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀70年代首次提出的概念，是其社會學(xué)系理論體系中的重要組成部分。他認為，所謂自我效能感，是個體以自身為對象的思維的一種形式，指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。這種預(yù)先的評估很大程度上影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去積極進行那一活動，充分發(fā)揮知識和技能理智應(yīng)對所遇到的問題，結(jié)果往往相好的方向發(fā)展；反之，他的積極性則會大大降低，常常情緒化處理問題，導(dǎo)致失敗。

這一理論應(yīng)用到教學(xué)當中，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。學(xué)生在感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時會更傾向于認真聽課，在感到自己無法完成某一項學(xué)習(xí)型任務(wù)時，則常常會消極對待。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，對提高其學(xué)習(xí)效果非常重要。

本文從制約高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀出發(fā)，探討自然拼讀法對提高自我效能感的作用。

高職高專教育要求學(xué)生具有較高的英語應(yīng)用能力，然而，長期以來，高職高專大學(xué)英語課堂教學(xué)效果參差不齊，相當大一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感低下。

因為我國當前“高分高校”的大學(xué)錄取模式，和進入本科院校的學(xué)生相比，高職高專學(xué)生大多高考失利，英語基礎(chǔ)薄弱，知識漏洞多。高職高專學(xué)生中有相當大一部分學(xué)生在語音、詞匯、語法等各方面難以跟上大學(xué)英語的節(jié)奏，感覺英語像天書。英語學(xué)習(xí)中長期的失敗經(jīng)驗，很容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自我效能感低下。加上高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題老大難由來已久，一屆又一屆的學(xué)長學(xué)姐的在考級上的失利，語言能力的欠缺，很容易讓學(xué)生造成自己也可能學(xué)不好的替代經(jīng)驗，更加不愿在英語上花費時間和精力。高職高專院校師資力量普遍低于本科院校，老師常常為了學(xué)生英語過級而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注不夠，不能因材施教，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的滿堂灌”的單一教學(xué)模式，加上大學(xué)沒有中學(xué)的升學(xué)壓力，教師的監(jiān)督和勸導(dǎo)力度不比從前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。此外，不明的學(xué)習(xí)動機、不科學(xué)的歸因方式和學(xué)習(xí)策略、變化著的環(huán)境和情緒也會嚴重影響英語學(xué)習(xí)自我效能。大學(xué)英語三四六級的考試，一直以來都是相當大一部分高職高專學(xué)生頭疼的考試。

二、巧用自然拼讀法，提高自我效能感

1.提高自我效能感的根本

正如班杜拉的研究告訴我們的，高職高專學(xué)生受個人自身行為的成敗經(jīng)驗（direct experiences）、替代經(jīng)驗（vicarious experiences）、言語勸說（verbal persuasion）、和情緒喚醒（emotion arise）等諸多方面信息源的影響，其中學(xué)生的親身經(jīng)驗，對效能影響是最大的。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能，多次失敗的經(jīng)驗會降低人的自我效能感。

而高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是基礎(chǔ)差，他們雖已學(xué)習(xí)英語多年，卻大都未對拼讀有足夠的認識，遇見生詞即使標注音標也不知道其發(fā)音，造成連基本的聽說和閱讀都困難重重，從而對英語失去成就感，失去興趣。要提高自我效能感，就需對癥下藥，有針對性地就是把失敗的經(jīng)驗變成成功的經(jīng)驗，由易到難，從簡到繁，讓學(xué)生循序漸進重新打好基礎(chǔ)，一步一步找到自信心。

2.夯實英語基礎(chǔ)的途徑

聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的基本技能，其中聽說讀尤為基礎(chǔ)，而詞匯識記又是聽說讀的基礎(chǔ)。我國的英語教育向來是在初學(xué)階段使用國際音標來幫助識記。音標本是語言學(xué)家用于記錄音素（phoneme）的標寫符號，用來記錄語音和研究語音。而對于語言學(xué)習(xí)者來說，基于音標的注音方案需要學(xué)生在記憶單詞拼寫之后再次記憶其另外一套系統(tǒng)，費時費力不說還抽象容易引發(fā)枯燥感。對于音標的過分依賴，使得學(xué)生見了生詞就查詞典或者求助老師，否則就束手無策。很多學(xué)生都曾在無奈之下借助漢字來記憶音標，使得英語發(fā)音半土不洋，發(fā)音不規(guī)范嚴重影響了聽說和閱讀能力的發(fā)展。這種識記影響聽說讀進而制約英語學(xué)習(xí)的情況從學(xué)習(xí)英語初期就一直存在，在高職高專學(xué)生中也屢見不鮮。

而自然拼讀法（phonics），作為英語母語國家的人從學(xué)英語最初便普遍使用的一種方法，就是學(xué)習(xí)拼字母與發(fā)音間的對應(yīng)規(guī)則，亦即音韻覺識能力（letter-sound correspondence），學(xué)習(xí)如何看到單詞的拼法就能夠知道其發(fā)音，或聽到單詞的發(fā)音就基本知道拼法。語音意識的提高也會同時他們的閱讀等能力，因為語言學(xué)家Bentin發(fā)現(xiàn)“以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力愈高。他認為原因在于拼音文字是由一個個的字所組成，而每個字母有其在語音上的對應(yīng)，因此對于語音結(jié)構(gòu)之敏感度高者，對于書寫文字的辨識能力也高。”所以，由于初級英語中80%以上的單詞在拼讀時都有規(guī)律可循，一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠順利地將單詞讀出，大大提高認讀識記單詞的能力，使聽說和順利閱讀成為可能，奠定了聽說讀的基礎(chǔ)。

3.自然拼讀在高職高專教學(xué)中的實施

英語是高職高專學(xué)生的第二語言，母語干擾對他們的影響非常嚴重。漢語是象形文字，基本是表意的，而英語是拼音文字，是表音的；每一個字母都代表著某個聲音，每一個單詞都記錄著一些聲音。高職高專學(xué)生學(xué)英語背單詞時，習(xí)慣于使用我們中文的記憶方式-圖像方法把每個英文單詞的字母死記硬背，無法自行領(lǐng)悟出字母與拼音之間的對應(yīng)關(guān)系，認為字母是與發(fā)音毫無關(guān)系的符號，這樣學(xué)習(xí)不僅效率低，容易遺忘，而且會影響他們的聽說和閱讀能力。用自然拼讀法就可以讓學(xué)生了解每一個字母都具有某種語音上的意義，有些字母的排列組合就代表某種讀音或發(fā)音線索。通過自然拼讀教學(xué)可以讓學(xué)生看到英語單詞就能意識到英語的語音，從而提高了他們的音韻覺識能力，減少他們的“母語干擾”，進而提高聽說讀寫等各方面能力。在高職高專學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年的情況下，他們多多少少學(xué)習(xí)了一些英語詞匯，尤其是基礎(chǔ)的詞匯，雖然是通過機械記憶，也建立起一些單詞和其發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，所以他們學(xué)習(xí)起自然拼讀法來，和從來沒有學(xué)習(xí)過英語的初學(xué)者相比更有優(yōu)勢。自然拼讀法方法簡單高效，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅改變了學(xué)習(xí)英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。

如前言所述，影響自我效能感的因素多種多樣，所以，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中實施自然拼讀，亦需要科學(xué)的方法。

第一，循序漸進，采取多樣化方式：讓學(xué)生掌握掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并進行大量的聽說替換訓(xùn)練，使學(xué)生能夠見字拼音，也能夠聽音識字， 如man、can、see、bee等詞匯學(xué)生都會讀后，可以讓學(xué)生試著去認讀tan、Yankee、fan-meeting等詞或者根據(jù)讀音來拼寫。當學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律發(fā)現(xiàn)自己可以讀出或者寫出時候，就會發(fā)現(xiàn)英語拼讀的樂趣，進而愿意去學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的拼讀。從而逐步建立起音韻覺識能力。教學(xué)中亦要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷地將已學(xué)過的與新學(xué)的內(nèi)容做交叉練習(xí)，讓學(xué)生溫故知新，舉一反三，直至完全熟悉發(fā)音規(guī)則。

第二，采取融入式教學(xué)：即將自然拼讀法融入常規(guī)教學(xué)，每次課撥出固定的時間教授自然拼讀，進行發(fā)音教學(xué)和復(fù)習(xí)，并在平時的教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透拼讀識記規(guī)則，使學(xué)生學(xué)以致用，在英語學(xué)習(xí)實踐中不斷產(chǎn)生“我能”的全新體驗。

第三，使用與學(xué)生水平相當?shù)拈喿x材料：在學(xué)生初步建立起音韻對應(yīng)關(guān)系時候，引導(dǎo)學(xué)生將字母的發(fā)音規(guī)律在有意義的情境中進行運用，進行從易到難的閱讀訓(xùn)練，從而迅速內(nèi)化單詞的拼寫及讀音規(guī)則，進一步鞏固拼讀能力，提高閱讀水平。

第四，鼓勵學(xué)生大膽讀出來：當學(xué)生會讀之后，有意識地肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們大膽讀出來，不斷強化音韻對應(yīng)關(guān)系，增強學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

根據(jù)筆者自己的教學(xué)實踐，以及國內(nèi)多位學(xué)者（陳菁，2012；陳東方，2013；朱彥，2014等）在高職高專的大學(xué)英語班級的教學(xué)科研發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法實施的班級與對比班級相比，單詞識記拼讀、聽說和閱讀等方面都有不同程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機更加濃厚，很多學(xué)生表示“如果早這樣學(xué)也不至于現(xiàn)在英語如此，很明顯提高了英語學(xué)習(xí)自我效能感。

（作者單位：漢江師范學(xué)院）