淺談高職應用文寫作課的實踐教學

應用文寫作是高職院校的技能型課程，它為學生綜合素養的培養以及專業能力的可持續發展提供了條件。然而，就現階段來看，不少高職院校的應用文寫作課程都存在教學難、課堂枯燥、學生厭學等問題，不僅不利于課程的持續開展，還會影響到學生整體素質的提升。為了解決這一問題，筆者嘗試改變傳統的“老師教、學生學”的教學模式，將實踐教學引入課堂，從教學內容選擇與教學體系建設等多方面切實提高學生的應用文寫作能力。

高職教育是以就業為導向，以培養具備良好實踐能力的一線技能型人才的搖籃。應用文寫作作為高職院校綜合職業能力培養的重要課程，對于學生書面表達能力的提升意義重大。然而，就目前來看，多數院校的應用文寫作課程都存在過于側重課堂教學，缺乏實踐性教學環節，課程內容枯燥、乏味，職業特征淡化，崗位實用性較弱等問題，致使學生難以從課程當中獲取到職業技能，影響日后綜合素質的提升以及就業。本文中，筆者就從實踐的角度提出一些應用文寫作課程改革的具體思路，旨在為廣大教師的教學實踐提供一些參考。

一、當前高職應用文寫作課的教學現狀

1. 教學形式分散、單一

目前，大部分高職院校應用文寫作課程的一般順序為“概念—格式—范文—要求”，教師在課堂上按照這一順序向學生灌輸應用文寫作知識，學生被動地接受知識。這種缺乏互動、割裂寫作環境與工作實際的教學方式死板、單一，違背了認知規律，也違背了高職教育的初衷。實踐部分的嚴重缺乏令學生難以真正理解所學的實用性，大大降低了教學效率。

2. 教學內容與教學方法陳舊

現代社會的高速發展對高職院校課程提出了更高的要求，然而，應用文寫作作為一門非專業課卻一直得不到應有的重視，教學內容與教學方法若干年沒有實際發展。陳舊的、與社會實際、崗位實踐脫節的教學內容以及“粉筆+黑板”、脫離多媒體技術的教學方式無法滿足學生的需要，教學質量低下。

3. 缺乏科學的評價標準

高職應用文寫作課長期以來存在“重理論、輕實踐”的問題，這導致課程考核形式流于形式，無法全面、系統地檢測學生的知識與技能掌握情況。教師往往僅通過簡單的寫作題閉卷考試就完成對學生學習情況的評價，評價結果也較為片面。

二、高職應用文寫作課程實踐教學創新策略

1. 確立實踐教學的重要地位

高職應用文寫作課程多年來遲遲得不到發展的一個重要原因在于院校沒有對這門非專業類課程的實踐技能培養提起足夠的重視。要想提升學生的實踐水平，就必須采用實踐教學手段，學校要將理論與實踐并舉，遵循如下原則展開教學：（1）以就業為導向，參考崗位實際要求確定課程寫作目標；

（2）以現代教學理論和課程改革綱要為理論指導，更新教學理念，積極利用先進科技成果輔助教學；

（3）整合、優化教學資源，重視實踐教學流程設計。

2. 豐富實踐教學形式

（1）開設專家講座

高職院校應用文寫作課程的授課教師基本都只是語文教師，但應用文的寫作內容則相對廣泛，法律、行政、經濟、管理等知識均有所涉及。如報告、請示、通告等公文以及招投標書、經濟糾紛、市場調查報告等經管類應用文等等。這些材料的寫作不僅需要學生具有較為扎實的語文功底，還要一定專業知識。為此，學校可通過“校企合作”的方式聘請一些企業當中從事公文寫作的從業人員來校進行專題講座，普及各類應用文寫作用到的專業知識，使他們接觸到一線崗位的實際要求。

（2）整合實踐教學過程

教師要以教學大綱為基礎，把握高職培養目標，認真分析學生在實踐過程中可能用到的應用文類型，利用高職院校以及企業提供的實踐與實習機會優化、整合實踐教學過程。如，在課堂上提前將學生在實習、見習當中可能遇到的專業分析報告、調查研究報告等相關文體知識講解給他們，并布置下寫作任務，等到實習期結束收回學生的應用文予以評改，對當中出現的問題較為集中的寫作問題進行系統講解，最后將實習期間應用文寫作記入階段性考核成績。在這一教學過程中，學生能夠真正體會到應用文寫作的實際用途，從觀念上重視應用文課程的學習，還能融入本專業崗位實際提升自身寫作能力，可謂一舉多得。

3. 創新實踐教學方法和手段

在應用文寫作課堂上，教師要把學生作為課堂寫作的主體，采用創新的教學方法和實踐手段，積極引導學生自行討論問題、分析問題，以培養學生的獨立思考以及獨立寫作能力。具體而言，應用文寫作課程中較為創新的實踐教學方法和手段主要有以下幾種：

第一，案例教學法。所謂的案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，是將實際工作生活中遇到的情景問題搬入到課堂中，供學生思考分析。案例教學法有效提升了教學內容的豐富性，提高了學生的學習興趣，激發了學生寫作欲望，有利于促進學生寫作能力的提升。值得注意的是，教師所選取的案例要有一定的代表性，要能夠符合學生的實際需求以及該專業的性質特點，要具有一定的時代性、進步性、代表性、專業性、實用性，這樣才更符合應用文寫作課實踐教學的目標。

第二，情景教學法。應用文的學習寫作課程是一門實踐性很強的社會性課程，只有真正接觸到了社會、了解到了社會需求，學生才會寫出最合適的應用文。所以，教師在平時的課堂教學中要采用情景教學法，努力為學生創作出各種情景，提高學生的感知能力和應用文寫作能力。如教師可針對學校即將開展的“校園藝術節”等活動來讓學生擬定比較合適的文體以及寫作大綱。此外，教師要鼓勵學生多去參加社會實踐活動，鼓勵學生搜集資料、撰寫報告。

第三，項目教學法，即學生運用自己掌握的經驗知識來獨立完成一個任務。在這種實踐教學過程中，學生要在教師的指導以及小組團結合作之下，自行提出問題并解決問題。一般而言，項目教學法遵循“選題、分組、準備材料、創設情景、協作討論、成文、評價”這一過程，每一過程都對學生提出了具體要求。總之，項目教學法能使學生更好地了解學習目標以及學習任務，能充分發揮學生的課堂主體作用。

4. 優化實踐教學評價方法

實踐教學是以培養學生的實際寫作能力為目標，其遵循的是“尊重過程、淡化結果”的教學原則，因此在對應用文寫作課程進行評價的時候不可采用傳統的其他課程的評價方法，而是要采用制度化成績管理以及制定考試大綱相結合的評價體系。要加大學生平時成績在總成績中的比重，盡可能將考試內容細化、量化、制度化、平時化，這樣才能反應出學生的真實成績。此外，應用文考試大綱的制定也要重過程、輕考試，不能單純地以考試成績論英雄，要看誰能夠將學到的知識真正運用到實踐生活、工作之中。

三、結語

總之，將實踐教學融入到高職應用文寫作課程中，不僅能夠激發學生寫作興趣、提升學生應用文寫作能力，還可以擴大學生知識范圍，對于學生整體學習質量的提升是極為有利的。但值得注意的是，現階段的應用文寫作實踐教學還存有一定的問題，我們要根據實際情況不斷給予完善和改革，將其更好地應用在應用文教學中，從而促使學生成長為全面發展的新時期職業人才。

（作者單位：廣州華商職業學院）