項目教學法在技校會計教學中的應用與思考

當代社會，對于人才綜合能力提出了更高要求。技校作為我國教育教學體系的一部分，為社會輸送了大量技術型人才。隨著會計事業快速發展，對于會計人才需求量越來越大，為了提高會計專業人才綜合素養，技校對會計教學改革勢在必行。項目教學法以其自身針對性、系統性等優勢，在會計教學中的應用，不僅激發學生會計學習興趣，還能夠增強師生之間的溝通。因此加強對項目教學法在會計教學中的應用具有積極意義。

1、項目教學法概念

所謂項目教學法，主要是指在教師的組織和引導下，將獨立的項目交給學生處理，從收集信息、設計方案等交由學生負責，增強學生參與度，并掌握知識發展脈絡，最終完成教學任務與目標。不同于傳統教學模式，它在實踐中僅僅圍繞著項目，在教師與學生的互相配合下，能夠更為高效地完成教學目標，具有見效快、可控性強等優勢。

將項目教學法應用于技校會計教學中，能夠將知識點劃分為多個小項目，設計系統化教學思路，幫助學生更為深入地了解理論知識，且為學生提供更多實踐操作機會。可見，項目教學中不僅包括理論基礎知識，還具有解決問題的方式和方法，學生在解決問題時，互相幫助、互通有無，能夠提高綜合實踐能力，有利于學生全面發展。

2、應用與思考

為了提高研究針對性，文章將銀行存款余額調節表的編制作為教學案例，闡述項目教學法在教學中的應用措施。

2.1合理劃分小組

劃分學習小組是該教學法順利進行的基礎和前提。因此在教學前，教師要結合學生認知能力等基本情況，堅持“同組異質、異組同質”原則，劃分多個小組，組員應控制在4～6個，并進行任務分配，使得每位學生都有所參與，扮演不同的角色。如會計員、出納員等，其中前者負責記賬，編制銀行存款余額調節表，后者主要對存款進行記錄，幫助組內成員了解銀行存款工作，一段時間后互換角色，促使每個人都能夠對崗位工作有所了解，為日后工作做好準備。

2.2確定項目目標

結合銀行某月記賬、對賬單，為學生分配不同的任務，促使學生能夠結合資料開展銀行存款日記賬等工作。在學習過程中，如果學生發現錯賬，要及時進行改正，并重新編制調節表。此時教師不能夠放任不管，而應深入到學生當中，當學生遇到問題時，要及時給予支持和幫助，直至小組成員能夠順利完成任務，從而提高記賬準確率，深化對相關知識的了解和掌握。

2.3展示成果

為了調動學生項目參與積極性，學生在完成布置的任務之后，教師應對任務進行審查，并促使學生自己與其他同學編制的調節表進行對比，找到不同之處，并闡述自己的觀點，展示自己的成果。如果學生在編制調節表時出現問題，教師不能夠立即否定，應對學生進行合理的引導，幫助學生更正錯誤，而針對表現較好的學生要給予鼓勵和表揚，增強學生自信心，提高項目教學有效性。

2.4項目評價

項目評價是項目教學法實施的關鍵環節，不僅促使學生能夠認識到自己對于知識的掌握的程度，還能夠為教師調整教學方法提供科學依據。但以往教學評價體系過于強調結果，無法滿足項目教學法需求。因此教師應對評價體系做出相應的調整，加大對學生參與項目教學的過程關注力度，實現對學生的充分評價。同時還可以豐富評價主體，除了原有的師生評價，還可以進行生生評價，從不同的角度評價，不僅能夠促使學生嚴格遵守會計規范，還能夠提高會計處理能力。

2.5項目教學法實施思考

對于技校會計教學來說，應該更加強調實踐。因此在教學中，教師要充分利用知識之間的聯系性特點，整合章節知識，通過對知識框架的整體把握，梳理知識之間的關系，以便增強學生分析及處理能力。同時由于基礎會計具有較強的實踐性特點，所以還應為學生提供更多實踐機會，在項目教學法實施時，明確項目主體，合理設計教學方案，聯系一些社會熱點問題等，拉近知識與學生之間的距離，幫助學生構建會計知識體系。另外，在教學中，還應重視對教學重難點知識的講解和分析，為學生自主能力的形成做好鋪墊。關注重難點教學，有利于學生明確知識重點，促使自身會計能力得到質的飛躍，且能夠突出技校會計教學層次感。

目前，項目教學法作為一項新型教學方法，尚未在技校會計教學中得到普及，且會計類教材對于教學方法效果提升的促進作用不夠明顯，更多的偏向于理論知識，且不利于學生會計綜合能力的培養與提升。因此技校要結合本校人才培養目標，組織相關專家、教師，編寫側重實踐教學的教材，為項目教學法的順利實施奠定物質基礎。

綜上所述，經濟全球化趨勢對會計人才培養提出了更大的挑戰。因此技校在培養實踐型會計人才過程中，應積極引進項目教學方法，并結合學生特點，合理劃分學習小組，突出學生在整個教學過程中占據的主體地位，同時還應加強對方法實施的研究，找到技校會計與項目教學法的契合點，不斷提高會計教學有效性，從而加快技校會計人才培養進程。

（作者單位：茂名市交通高級技工學校）