大學英語四六級聽力改革及PBL教學模式探析

聽力教學是高校英語教學的重要組成部分，卻也是大學生英語學習的難點和薄弱環(huán)節(jié)。近些年來，大學英語四六級英語考試經(jīng)過了多次改革，尤其是聽力部分變化十分明顯，從分值比重加大到題型的不斷變化和調整，這更凸顯了聽力在英語學習中的重要性。本文簡單介紹了大學英語四六級聽力改革的狀況以及PBL模式在大學英語教學中的應用。

聽力教學是高校英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語的基礎能力和基本技能之一，然而一直以來卻令大部分學生比較頭痛，是他們英語學習的難點和薄弱環(huán)節(jié)。隨著教育改革的深入和形勢的不斷發(fā)展，大學英語四六級考試也在不斷的改革過程中，聽力一直是改革的主要方向。不斷的改革和變化必然引起教學方法和教學手段的變化和調整。PBL教學模式的應用對大學英語聽力教學有著顯著的效果。

1. 大學英語四六級聽力改革

2006年，大學英語四六級考試經(jīng)歷了一次改革，聽力部分的分值由原來的20%上升至改革后的35%，題型方面增加了短文聽力（short conversation）和長對話（long conversation）。2008年隨著計算機的逐漸普遍化，四六級開始采用網(wǎng)絡考試的方法，在當年12月試點的網(wǎng)絡考試中，考試內(nèi)容和題型結構又做了一番調整。2013年，大學英語四六級考試委員會再次對四六級考試進行了改革，聽力考題中的復合式聽寫部分，刪掉句子聽寫，取而代之換成了單詞和詞組聽寫。為適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，2016年6月，四六級考試中的聽力部分題型將再次做出調整，四級取消原有的短對話和短文聽寫，新增短片新聞3篇，六級新增講座、講話內(nèi)容。另外，四、六級考試口語考試（CET-SET）將分設四級和六級兩個級別，即“全國大學英語四級口語考試（CET-SET4）”和“全國大學英語六級口語考試（CET-SET6）”。

雖然很多教師也都意識到了聽力在英語教學中的重要性，但實際教學效果并未有顯著提升，除了和學生自身水平和能力有關外，比如學生普通話不標準，發(fā)音夾雜著方言等，這些都對聽力能力有著直接的影響。另一方面，聽力課時較少，課堂訓練時間有限，部分高校的英語教師觀念比較陳舊，教學方法比較老套，仍然以詞匯語法為教學重點，聽力部分卻有所忽視。

2. 基于PBL教學模式的大學英語教學

2.1 PBL教學模式及其優(yōu)勢

PBL（Problem-Based Learning）教學模式，即問題式學習，強調以問題為導向，以學生為主體，通過創(chuàng)設相應的情境，鼓勵學生采取獨立思考及小組合作的方式進行教學。PBL教學模式最大的優(yōu)勢在于它能夠激發(fā)學生學習的主觀主動性，提高其學習的自覺性和自控力，有助于學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣；其次，它能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。它通過鼓勵學生提出問題，參與到課堂教學活動中，使得很多性格內(nèi)向的學生也敢于提問，與其他人交流，從而達到提高整體聽力水平的目的；此外，教學更具針對性。教師往往會根據(jù)學生的心理特點和學習能力來設置問題，這樣設置的問題能夠引起學生的興趣和討論。

2.2 PBL教學模式的應用

在PBL教學模式的應用中，首先是課堂問題的設計。這一環(huán)節(jié)非常的關鍵。對于問題的設計形式也不再是過去單一的老師提問學生回答的方式，辯論、小組探討等方式都可以適當運用。同時，教師在設計問題時，要充分結合教材內(nèi)容和學生的學習能力綜合考慮。既要把課本的知識和內(nèi)容展示給學生，也要調動學生的積極性。例如可將故事性較強的內(nèi)容變?yōu)楣适虑榫皠。膭顚W生積極參與。在演練和對話中，學生全程使用英語，聽力和口語能力都得到了很好的鍛煉。在新視野第二版第三冊第五單元《Graceful Hands》對應的聽力練習單元中，給學生播放了Steve Jobs 在斯坦福大學的演講，就“生命的意義是什么？”，“你如何過好你的每一天？”這一話題，展開討論。當然，每位學生的能力不同，問題的難度也要因人而異，確保每個學生都能參與其中。

其次是學生的課前準備和課堂討論。PBL教學模式的應用較為很注重學習者的主動性和獨立性，所以在提出問題后，需要學生根據(jù)問題要求，去查閱搜集資料，收集所需信息，然后甄選整理，經(jīng)過獨立思考，最終解決問題。這是學生的課前準備階段。這個階段本身就是學生自主學習和探索的過程，不但調動了學生的主觀積極性，而且能夠豐富自身知識結構。如果還存在疑問，可留到課堂上進行討論以解惑。課堂討論中，還可穿插電影配音，如《花木蘭》、《冰雪奇緣》電影配音練習活動、詩歌朗誦、繞口令等活動，既吸引了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口語能力。

最后是教師在PBL教學模式中所扮演的角色。在課堂討論的過程中，教師主要起指導和監(jiān)控作用，并適時的給與學生幫助。最終，教師還要對學生的表現(xiàn)作出評價和考核。及時的將評價信息反饋給學生有助于他們糾正錯誤，不斷提高。

3. 結束語

高校四六級英語聽力的改革，對大學英語聽力教學產(chǎn)生了重大影響，各高校不得不調整戰(zhàn)略，創(chuàng)新教學手段以適應新形式下的大學英語教學工作。綜合本分分析，PBL教學模式順應了英語教學改革的趨勢，對英語教學有所裨益，值得借鑒。

（作者單位：西安文理學院外國語學院）