在思想品德課教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

為著應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也為著提高教學(xué)效果，近年來在初中思想品德教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，希冀以“境”的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供必要的認(rèn)知背景或調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知為學(xué)習(xí)服務(wù)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)心向的激發(fā)——即“情”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的意愿，成為一種不二之選。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于多種因素，主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的把握不足，也導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，從而違背了情境創(chuàng)設(shè)的目的，無法達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要以教材為據(jù)，充分利用好教材

葉圣陶先生曾說，語文教材無非是個(gè)例子。把這句話放到思想品德教材身上，也可以這樣講。但這個(gè)“例子”不是可有可無的，它在所有的教學(xué)資源中是最為重要的，是初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。因而，它也是教師實(shí)施“教”與學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的重要依據(jù)，是成功的教與學(xué)活動(dòng)順利開展以及教學(xué)目標(biāo)真實(shí)落地的重要保障。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)上，這種“境”的設(shè)置也應(yīng)是以教材為據(jù)并充分利用教材所提供的素材的。

即如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四課《歡快的青春節(jié)拍》（人教版，下同），全課由引言和“走進(jìn)青春”、“感悟青春”、“祝福青春”三框內(nèi)容組成，主旨在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知青春期煩惱，進(jìn)而學(xué)會(huì)悅納自己、調(diào)控好青春期心理以及與異性同學(xué)恰當(dāng)交往。但對(duì)學(xué)生來說，他們感受到的首先是青春期的煩惱與誤讀，而非青春期的美好。因而，教師在本課前兩框教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)要從總體上把握好，既要引導(dǎo)學(xué)生充分訴述自己進(jìn)入青春期后的煩惱，也要注意加強(qiáng)對(duì)情境的控制，避免這種訴述成為所創(chuàng)情境之主要部分，而弱化了對(duì)學(xué)生感受青春期“美好”的引導(dǎo)。事實(shí)上，我們從本課六個(gè)小標(biāo)題“青春悄悄來”“成長不煩惱”“青春誤讀”“青春暢想”“青春的幸福”“寄語青春”的順次中也可讀出，青春的內(nèi)涵以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青春的充滿希望才應(yīng)是本科教學(xué)的主題與主旨；于其素材運(yùn)用，如教材41頁以字母A、B、C、D、E、F、G、H、I等本身的字形來對(duì)青春的意義進(jìn)行解讀，就是非常好的情境素材，就可以讓學(xué)生通過對(duì)其進(jìn)行閱讀、理解、討論及至認(rèn)同的情況下，再引導(dǎo)學(xué)生或用其他字母進(jìn)行解讀。這些均可引導(dǎo)學(xué)生感受“青春期的美好”而使情境教學(xué)更上一個(gè)層級(jí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，認(rèn)知要高于生活

如課標(biāo)所言，與“初中學(xué)生逐步擴(kuò)大的生活是課程的基礎(chǔ)”的基本課程理念相適應(yīng)，“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)”以及“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”成為課標(biāo)對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐的重要教學(xué)建議。表現(xiàn)在初中思想品德的課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)的，以使情境的創(chuàng)設(shè)真正達(dá)成其目的——以生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)為“境”與引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)為“情”。但顯然，這里，教師為著彌補(bǔ)教材的生活性不足的缺點(diǎn)而進(jìn)行的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，不應(yīng)僅僅停留于生活本身，而應(yīng)對(duì)情境中出現(xiàn)的“生活”進(jìn)行更高境界與更深層次的探究，引導(dǎo)學(xué)生從理論上把握其表象背后的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成課標(biāo)之目標(biāo)設(shè)定“在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)”以及“提高他們（指學(xué)生）道德踐行的能力”。這也是教師助力學(xué)生構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際的能力之必需。

如教學(xué)九年級(jí)第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展·學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》（第3框）時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入主題學(xué)習(xí)狀態(tài)，某教師以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)引入學(xué)生日常生活中零花錢的消費(fèi)為例，引導(dǎo)學(xué)生按每天5元、每月在校時(shí)間22天、全年在校9個(gè)月，計(jì)算全班57名學(xué)生一個(gè)月間的消費(fèi)總額為20430元后，卻停留于讓學(xué)生驚訝與感嘆如此高的消費(fèi)金額——“你們每天的零花錢太多了”。對(duì)此，不能不說這位教師的舉例與學(xué)生的生活是貼近的，它本身就是學(xué)生日常生活的一部分的；也不能不說對(duì)該例的認(rèn)知停留于這一表象層級(jí)而缺乏理論性的認(rèn)知，顯然是把思想品德課當(dāng)作數(shù)學(xué)課上了，它幾乎完全沒有達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。教師完全可以透過該例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，這些消費(fèi)中，在消費(fèi)之前有無預(yù)算、哪些消費(fèi)是非理性的、哪些是非綠色消費(fèi)、是否有過度消費(fèi)之嫌等。畢竟，本課時(shí)的教學(xué)主旨是“樹立正確的消費(fèi)觀”。

三、情境創(chuàng)設(shè)要目標(biāo)明確，提高針對(duì)性

如前所述，思想品德課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是有明確的目標(biāo)設(shè)定的，即“境”的提供與“情”的激發(fā)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，這種目標(biāo)的指向就應(yīng)更為具體和明確并為后續(xù)教學(xué)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，而不能游移或使之僅成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。如前述在教學(xué)中引入學(xué)生日常零花錢消費(fèi)的例子，教師的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)設(shè)定僅限于以此為切入點(diǎn)引入相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，因其過于膚淺是而不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ聦?shí)上，教師完全可以此例展開案例教學(xué)，深挖蘊(yùn)含其中的與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)并合理設(shè)置，進(jìn)而在師生及學(xué)生間的交流、討論、爭辯、思考等過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的零用錢消費(fèi)過程中蘊(yùn)含的應(yīng)有的正確且合理的消費(fèi)觀。同時(shí)，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情實(shí)際相適應(yīng)，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性也是一個(gè)需要考慮的問題。一旦所創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容間出現(xiàn)不應(yīng)有的游離，超過或落后于學(xué)情實(shí)際或針對(duì)性不足，它們都沒有辦法達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。如教學(xué)前述“感悟青春”一框內(nèi)容時(shí)，有教師利用多媒體播放有關(guān)青春期題材的電影視頻片段《青春荷爾蒙》，雖則與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)卻關(guān)系并非密切，并會(huì)因過度吸引學(xué)生注意力而降低了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)意愿。而這顯非情境創(chuàng)設(shè)的初衷。

總之，在初中思想品德課教學(xué)過程中充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)是必要的，但必要以提高教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的總體認(rèn)知與良好把控為前提，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)事項(xiàng)的注意避免其副作用的發(fā)生，否則就會(huì)違背創(chuàng)設(shè)初衷而不能使之發(fā)揮應(yīng)有的作用了。

（作者單位：福建省寧德市周寧二中）