國畫教學中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略

國畫的藝術(shù)效果頗為明顯，利用水墨的無窮變化，讓人們可以直接感受其中蘊含的生動與淳樸。近年來，隨著國民綜合素質(zhì)的不斷提升，越來越多的家長開始注重學生藝術(shù)教育，國畫教學就是藝術(shù)教學中典型的代表。本文主要從國畫教學中存在的問題出發(fā)，對國畫教學中如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力進行了深入的探討，旨在完善幼兒國畫教學模式，確保幼兒在國畫學習中鍛煉自己的創(chuàng)造力。

國畫具有自己特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而且幼兒在學習國畫的過程中，可以盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，利用國畫將自己的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來，因此，國畫受到了很多幼兒的喜愛。此外，在學習國畫的過程中，幼兒還可以提升多方面的能力，對于幼兒的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1幼兒園國畫教學的實踐問題

1.1幼兒畏懼心理

部分幼兒在學習國畫的過程中，過于擔心自己的作品不夠好，這種擔心導致幼兒在作畫前往往存在很嚴重的畏懼感。在這種情況下，很多教師都會對幼兒進行指導，但是，這樣的輔助指導往往容易讓幼兒對教師產(chǎn)生較強的依賴感，進而造成幼兒每次作畫前都想要得到教師的指導。

1.2技巧把握難度

在學習國畫的過程中，如何握筆是幼兒的第一個難題，而且學會握筆需要花費幼兒很長時間，即使學會后也需要時常提醒幼兒正確的握筆姿勢。此外，濃淡墨汁與宣紙的適度把握對于幼兒來說也相對困難，長時間把握不準，會直接影響幼兒作畫的積極性。

1.3活動教學方式

當前，雖然很多幼兒園都開設了國畫課程教學，但是教授國畫的教師不是專業(yè)國畫教師，缺乏對國畫專業(yè)知識的了解，在國畫教學方式方面比較單調(diào)，加上國畫教學內(nèi)容相對復雜難懂，增加了幼兒學習國畫的難度，

2國畫教學中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的策略

2.1利用游戲性教學誘導幼兒的創(chuàng)造激情

幼兒國畫教學過程中，教師應該始終圍繞幼兒這個主體進行教學，從幼兒的天性出發(fā)，對幼兒實施教學。也就是說，幼兒學習國畫的過程，不能只是單一的臨摹，教師需要借助幼兒天性，讓幼兒在“玩”的過程中完成國畫作品，這樣的作品才更加具有故事內(nèi)涵與美好意境。而如果一味的對幼兒進行國畫技能教學，很容易造成幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于國畫教學的順利進行。此外，教師應該巧妙的引導幼兒將自己的真情實感展示在作品當中，此時，游戲教學法就可以作為教師教學的一種有效方法。例如，教師可以利用故事書，讓幼兒了解故事中的主人公在一天當中的實際活動，然后引導幼兒將故事總主人一天的活動地點畫出來，在結(jié)合故事當中的主人公來到了幼兒身邊，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，將故事主人與自己的玩耍過程體現(xiàn)在國畫當中。

2.2改變模式，慎用示范

國畫教學最傳統(tǒng)的教學方法就是臨摹，這樣教學的結(jié)果很明顯，就是所有學生的作品幾乎一模一樣，沒有任何的創(chuàng)新性可言。所以說，教師的教學方式需要適當改變。首先，教師應該在范畫提供的過程中做到科學、合理。在這個過程中，教師需要注意兩點：第一，范畫提供的時機。如果本次繪畫的主題是幼兒比較熟悉的事物，或者幼兒之前有這方面的繪畫經(jīng)驗，這時教師就可以直接將事物的實體放到幼兒面前，讓他們按照事物的實體作畫，并要求幼兒在作畫的過程中充分發(fā)揮自己的想象力。而如果繪畫的主題屬于新內(nèi)容，或者不容易被幼兒所理解的，可以讓幼兒觀察完事物后在讓學生觀看示范作品，但是需要注意不能將示范作品全部展示給幼兒，要留給幼兒部分的想象空間，這樣才能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力；第二，范畫提供的方法。例如，教師在以《花果山的猴子》為主題讓幼兒作畫時，可以為幼兒提供多個角度的實拍照片，讓幼兒在圖片中了解花果山的場景以及猴子的行為狀態(tài)，然后引導幼兒繪制國畫的背景與主體，并將主體突顯出來。這樣就不會因為單一的照片而限制幼兒的想象力與創(chuàng)作力。其實，可以將國畫教學看做是一個階梯，在這個過程當中教師需要特別注意示范的方法與程度，盡量讓幼兒順著教師的階梯越爬越高。這樣能充分發(fā)揮幼兒的自我想象力，讓幼兒靈活的學習國畫，凸顯自己的創(chuàng)造力。

2.3以評價為手段，培養(yǎng)幼兒健全人格

在幼兒作畫過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)不同的幼兒特點，及時發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒的創(chuàng)造行為，以贊許、好奇語言或非語言（肢體、眼神）表達方式鼓勵支持幼兒的創(chuàng)作。如當幼兒覺得自己畫錯了，或者是一不小心弄臟了作品畫面時，我們及時鼓勵和引導幼兒進行大膽想象，將錯就錯地創(chuàng)作出新的作品，從而進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒的眼光與成人的不同，他們往往會發(fā)現(xiàn)同伴作品中表達的特殊意義，有時在一片亂糟糟的畫面中也發(fā)現(xiàn)諸多美妙。所以教師在評價方式上應該采取無錯原則，注意尊重幼兒，理解幼兒的內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待幼兒。如當看不懂幼兒作品時，教師可請幼兒本人講述畫面內(nèi)容；當幼兒的作品有時有點“離譜”，老師要善解人意，挖掘其作品中的優(yōu)點，給予善意的解釋，保證幼兒創(chuàng)作的熱情。

2.4教學過程引入思考，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

在以往的美術(shù)教學過程中，大多數(shù)的教師都習慣于對學生進行灌輸式教育，但是這種教學方式不僅枯燥乏味，而且想要學生快速掌握繪畫的技巧非常困難，尤其對于幼兒來說，更是難上加難。所以，教師在教授幼而國畫的過程當中，應該注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導幼兒如何思考，進而掌握國畫繪制的重點，這種教學方式顯然比教授幼兒國畫的相關(guān)技能更加重要。要想達到這樣的教學效果，教師就應該以幼兒為主，在選擇教學內(nèi)容的時候必須以幼兒在前，教師在后為原則，進行組織教學，而在引導幼兒創(chuàng)新思維能力的時候應該堅持欣賞在前，表達創(chuàng)造在后的原則，確保幼兒在觀察和比較的過程中提升自己的創(chuàng)造力，并在國畫繪制過程中將自己的聯(lián)想與感受清晰的表達出來。例如，在繪制國畫的整個過程中，都允許幼兒互相討論，在自己與同伴的不同見解中激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。此時，教師就應該尊重學生，對幼兒給予正面性評價，并幫助幼兒找到表達自己獨特想法的表達方式。即使在某些作品中，幼兒可能會過分的夸大，但是教師也需要從中找到幼兒作品的優(yōu)勢，在激發(fā)幼兒保留穿鑿的激情的同時，對幼兒加以適當引導。此外，在評價幼兒作品的同時，教師還需要善于發(fā)展幼兒的特長，并在以后的教學過程中，對幼兒加以適當引導，讓幼兒的特長更加充分的發(fā)揮出來。

幼兒國畫教學中，很多教師還不能充分把握教學的要點，忽視了幼兒自身對繪畫的理解水平，在國畫教學中往往離幼兒的生活比較遠，加上教師受傳統(tǒng)教學方式的影響比較大，在教學過程中習慣于讓學生模仿作畫，這樣在很大程度上限制了幼兒的思維，當然幼兒的創(chuàng)造力也就不能充分的體現(xiàn)出來，因此，教師需要改善教學方式，在教學的過程中始終以幼兒為主體，促進幼兒自身創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

（作者單位：徐州幼兒高等師范學校）