慕課背景下高職混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教育部2015年4月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》引發(fā)高職校信息化課程創(chuàng)新建設(shè)的大流。95后為主的學(xué)生主體是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，使得教育行業(yè)中慕課用戶規(guī)模呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。

目前，以“慕課”為代表的在線教育平臺(tái)層出不窮，引起了職業(yè)教育越來(lái)越多的關(guān)注。但是大多數(shù)在線教育平臺(tái)只是解決了教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩大環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)中的最重要環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)卻沒(méi)有很好的解決方案。

慕課背景下的混合式學(xué)習(xí)模式研究的是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合”的融合式學(xué)習(xí)。本文通過(guò)研究該模式下新型教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程運(yùn)行質(zhì)量分析，探討未來(lái)五年、十年或更長(zhǎng)時(shí)間里，在“互聯(lián)網(wǎng)+“的時(shí)代背景下”適合高職學(xué)生的教學(xué)方式。

混合式學(xué)習(xí)源于國(guó)外企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)，以達(dá)到降低成本、提高效益。國(guó)內(nèi)主要是研究把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的多種要素融合學(xué)習(xí)。基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)最重要的是如何將各種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化組合。使課堂教學(xué)+在線教學(xué)+發(fā)展性教學(xué)模式多種混合，通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)拓展達(dá)到資源共享，并且以線下+線上交流討論、在線測(cè)試考核配套完成課程的考核。

一、混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)：

1.混合式課程資源庫(kù)建設(shè)

混合式課程資源由課程信息、進(jìn)度計(jì)劃、微視頻、論壇討論四個(gè)部分組成，課程信息明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，進(jìn)度計(jì)劃使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)組織形式以及評(píng)價(jià)方法等有清晰的認(rèn)識(shí)。“短視頻+交互性問(wèn)題”及隨堂測(cè)試，完成良性的高職課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課程資源主要包括課程通知、課程內(nèi)容和代碼下載等內(nèi)容。課程信息主要包含課程大綱、常見(jiàn)問(wèn)題和評(píng)分方案三個(gè)方面的內(nèi)容。練習(xí)區(qū)主要包括課程小測(cè)、期中測(cè)試、期末測(cè)試三種方式。課程討論區(qū)是學(xué)習(xí)者對(duì)具體課程產(chǎn)生的難題、困惑等一系列問(wèn)題進(jìn)行討論交流的區(qū)域。

（2）職業(yè)技術(shù)教育課程的最終目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，遵循情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境符合職業(yè)崗位要求，注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程涉及到的職業(yè)中典型工作任務(wù)，即是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容范圍的選擇和界定，又是在為真實(shí)性教學(xué)情境做準(zhǔn)備。

2、跨區(qū)域見(jiàn)面互動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

運(yùn)用新型互動(dòng)教學(xué)方法，借助平臺(tái)的調(diào)查投票模塊及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，組織多樣化教學(xué)。通過(guò)在線討論和跨校直播互動(dòng)見(jiàn)面進(jìn)行各校學(xué)員互動(dòng)交流，使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時(shí)，時(shí)刻接受老師的輔導(dǎo)、在線答疑、測(cè)驗(yàn)等，提高高職課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在授課過(guò)程中使用調(diào)查投票模塊，可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，也可根據(jù)學(xué)生掌握程度動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和深度，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感。

（1）通過(guò)對(duì)高職課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、序化、重組，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)組織形式， 優(yōu)化選擇教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的多種混合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要組織“協(xié)作”，開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。

（2）識(shí)記性的理解性言語(yǔ)信息，可以通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)來(lái)完成；技術(shù)層面和情感型內(nèi)容多采用面對(duì)面互動(dòng)交流面授；提倡“精講多練”，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、小組協(xié)作、討論，自主解決問(wèn)題的能力。

3、交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理

我們選擇了智慧樹(shù)在線教育平臺(tái)（http：//www.zhihuishu.

com），進(jìn)行高職慕課日常教學(xué)管理。具體細(xì)分有在線學(xué)堂、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)考試、課程論壇、成績(jī)管理、課程事務(wù)、學(xué)籍管理、課程題庫(kù)、課程資料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、學(xué)情分析、教學(xué)調(diào)查、PBL教學(xué)（Problem-Based Learning）、招生管理等模塊。

（1） 作為一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，其用戶可以分為學(xué)生、教師和管理員三類，各自完成相應(yīng)的管理和使用功能。管理人員、教師、學(xué)生以及一般的瀏覽者都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在相應(yīng)的權(quán)限范圍內(nèi)，瀏覽一定的課程信息。學(xué)生課前可以了解課程性質(zhì)、計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)、對(duì)任課教師信息查詢等資料。

（2）平臺(tái)給教師提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)綜合分析的功能。清楚了解課程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、成績(jī)分布信息，交流查詢信息、小組合作討論信息等。利用數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，幫助教師得到教學(xué)軌跡中的各種數(shù)據(jù)，可以更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。混合式多元評(píng)級(jí)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合體系構(gòu)成。

（1）利用平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)、討論組的表現(xiàn)、平時(shí)完成作業(yè)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建模型，并進(jìn)行對(duì)比分分析，形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程性電子檔案，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）通過(guò)平臺(tái)記錄收集關(guān)于教師和學(xué)生之間的反饋信息表、作業(yè)評(píng)價(jià)表、答疑等交流信息。學(xué)生本人可以查看自己的成績(jī)，包括考試成績(jī)、補(bǔ)考成績(jī)、學(xué)期總評(píng)成績(jī)、學(xué)分等。任課老師可以對(duì)自己所任的課目錄入成績(jī)、修改成績(jī)、查看成績(jī)等。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，修改完善混合式多元評(píng)價(jià)體系。

二、混合式學(xué)習(xí)運(yùn)行質(zhì)量分析

針對(duì)高職3門(mén)課程在智慧樹(shù)在線教育平臺(tái)（http：//www.zhihuishu.com/）教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，依據(jù)智慧樹(shù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析從在線教程、見(jiàn)面課安排、見(jiàn)面課內(nèi)容、課程教參資源、在線答疑、視頻質(zhì)量、進(jìn)度安排和作業(yè)負(fù)擔(dān)、課程內(nèi)容多方面設(shè)計(jì)評(píng)分維度，分析課程混合式學(xué)習(xí)滿意度（圖1），考核幕課背景下高職課程混合式學(xué)習(xí)效果，并最終協(xié)助提高高職課程教學(xué)質(zhì)量。

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，絕大數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式的在線課堂能清楚地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，見(jiàn)面課次數(shù)和內(nèi)容的安排便于學(xué)生更好得實(shí)踐了解課程技能，師生面對(duì)面地交流讓學(xué)生更能積極地引導(dǎo)學(xué)生參與、協(xié)作，發(fā)表各種見(jiàn)解，課程討論的環(huán)節(jié)能及時(shí)有效的解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)，微視頻碎片化的進(jìn)度安排條例清楚、保證教學(xué)任務(wù)高效清楚，課程資源和教參方便學(xué)生了解前沿知識(shí)、案例和行業(yè)實(shí)際應(yīng)用效果。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，傳統(tǒng)職業(yè)課程教學(xué)受課堂時(shí)間和師資條件的限制，作為理實(shí)一體化課程，操作實(shí)踐困難，在多種能力的培養(yǎng)上所做有限。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)模式符合新時(shí)代學(xué)生在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，也是有效解決高職校教學(xué)資源、教師資源有限的途徑之一。

三、展望和對(duì)策

在信息時(shí)代大背景下，結(jié)合學(xué)習(xí)者全方位，深層次的學(xué)習(xí)需求，今后混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展還要注重以下幾點(diǎn)：

1、提升智慧校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。大部分智慧校園能提供無(wú)線上網(wǎng)，但速度和穩(wěn)定性較差。在移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)課程時(shí)突然斷網(wǎng)，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)提交失誤、討論淺顯等現(xiàn)象，最后引起學(xué)習(xí)的不便。今后更要強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、整合教學(xué)資源，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)以此提高教學(xué)效率。

2、以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。慕課的一個(gè)缺點(diǎn)是無(wú)法親臨學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，降低了對(duì)學(xué)生的直接控制，所以在開(kāi)發(fā)慕課資源的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的興趣和主動(dòng)性。在慕課的選擇方面，學(xué)生更關(guān)心的是上課體驗(yàn)和課程難度。在開(kāi)發(fā)慕課背景下混合式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師應(yīng)該深入探索課程的有效引導(dǎo)、加強(qiáng)和學(xué)生的見(jiàn)面互動(dòng)。通過(guò)行業(yè)真實(shí)案例的拓展視頻資料、添加和課程相關(guān)的案例故事，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和趣味性。

3、課程資源向多層次拓展延伸，科學(xué)系統(tǒng)地整合課程。設(shè)計(jì)不同類型的微課、多媒體材料、閱讀網(wǎng)站鏈接、行業(yè)對(duì)接資料，加強(qiáng)師生之間、不同學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。今后通過(guò)更新和拓展數(shù)字庫(kù)教學(xué)資源，由教材教輔轉(zhuǎn)向教材教輔+慕課+跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)交互多元教學(xué)資源庫(kù)。

慕課背景下混合式學(xué)習(xí)模式更有利于養(yǎng)成職業(yè)教育學(xué)生在信息化社會(huì)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)以及終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)把課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以慕課的形式展示給學(xué)生，不但實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍共享，更重要的是，可以幫助貧困地區(qū)打破教師隊(duì)伍的瓶頸，接納更多的優(yōu)質(zhì)生源。另一方面采用多種教學(xué)渠道、教學(xué)媒介，給學(xué)生更多的溝通交流機(jī)會(huì)、激發(fā)思維和創(chuàng)造思維的條件，起到了激發(fā)學(xué)生潛在能力的效果。

慕課背景下的混合式學(xué)習(xí)模式也實(shí)現(xiàn)了課程體系的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的以教材為主的課程體系是與灌輸式教學(xué)模式密切相關(guān)的，當(dāng)今世界需要的是有個(gè)性有創(chuàng)造能力的人才，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。慕課背景下的混合式學(xué)習(xí)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，融合多種教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)技能為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、情感等為主的共同學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)在線+實(shí)景互動(dòng)教師教授以接受知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)景化課堂跨區(qū)域互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)——自覺(jué)學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具智能化，推動(dòng)高職信息化教學(xué)資源建設(shè)和信息化教學(xué)模式改革，具有共享和推廣價(jià)值。

（作者單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）