我國高校自編教材存在的問題與對策

在高校教學質量體系中，教材質量的好壞至關重要。很多高校出于各種各樣的目的，出版了很多自編教材，但是，自編教材存在諸多問題，如，內容陳舊，缺乏科學性、完整性和統一性，最重要的是沒有特色，所以，要提高高校教學質量，一定要確保自編教材的質量，自編教材一定要有特色。

一、前言

高校教材是科學知識的載體，是進行教學工作的基本依據和基本工具，是提高大學教學質量的重要保證，教材的重要性自然不言而喻。近年來，我國高校教材建設工作成效顯著，一大批國家級、省部級規劃教材和面向21世紀教材進入高校課堂，我國高校教材建設達到一個新的發展階段，這批教材集中了大量優秀學者的聰明才智，具有非常高的權威性、系統性、科學性、先進性和適應性。高質量教材的多元化在提高大學教師的教學水平、保證大學課堂教學質量以及推進教學教育改革方面發揮了重要作用。

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校合并和專業調整對教材建設也提出了更高的要求，在高校教材建設的過程中，自編教材自然是一個非常重要的組成部分。各高校由于地域、生源、就業需求等因素差異，教學內容不可能一樣，為了適應各類不同高校及不同層次辦學需要，允許高校教材“一綱多本”。自編教材編寫周期短，一方面，可以及時反映教學改革和科學技術的新成果，另一方面，也可以結合本高校實際情況，反映學校教學、科研、師資水平，體現學校和專業特色，因此，那些名牌大學特別重視自編教材的建設。

二、存在的問題

1.低水平重復

近年來，我國高校自編教材的數量呈現快速增長的勢頭，教材的多樣性得到了提高，這一方面反映了中國高等教育的快速發展，另一方面，自編教材的質量也呈現下降趨勢，主要表現在低水平重復建設，許多教材無論是內容、框架、體系幾乎雷同，沒有任何創新，錯誤比比皆是。。

我國高校多達幾千所，水平參差不齊，所以，各高校自編教材的質量自然是天壤之別。對于少數名牌大學來說，自編教材質量基本上是有保障的，然而，對于那些三、四流高校來說，自編教材的質量基本上是沒有保障的。很多自編教材基本上是剪刀加漿糊，東湊西湊；體系混亂，粗制濫造；錯別字比比皆是，等。很多教材的編寫人員就是一些在校的碩士生和博士生，或者是本校的普通教師，這些參加編寫的人員甚至自己都搞不懂，要么是一知半解，越是無知的人越大膽，什么教材都敢編寫，教材的質量可想而知。導致自編教材泛濫的原因主要有：一是經濟利益驅使。由于高校擴招，大學生數量急劇增加，因此，編寫教材可以帶來可觀的經濟利益；二是沽名釣譽。對于一些官員來說，由于長期不看書，也不寫論文，自然就沒有科研成果，然而在高校混，光有行政職務是不夠的，怎么辦？編寫教材就成了一種多出成果、快出成果的捷徑。所以，在中國高校，就可以看到一種不正常的現象，行政職務越高，成果越多，級別越高。

粗制濫造的自編教材導致大量的低水平重復建設，資源嚴重浪費，甚至助長了抄襲之風。

2.劣質教材充斥高校

市場經濟講究的是優勝劣汰，這樣，社會才是高效的。盡管提倡高校去行政化，然而，中國的大部分高校基本上是行政化運作，行政權力高于學術權力，教材的使用往往是出于各自利益的需要，而不是為了學生的發展，教材的選用存在非常大的隨意性和盲目性，教材選用制度不健全，審查流于形式，缺乏嚴格的客觀標準。在很多高校，特別是那些末流高校，山頭主義和地方保護主義盛行，教材的選用往往受到利益的驅使，劣質教材充斥課堂，那些優秀的教材往往被排除在外，“格雷欣現象”（劣幣逐良幣）比比皆是，其后果是災難性的。由于大學生剛剛接觸專業課，對教材缺乏辨別和鑒別的能力，那些粗制濫造的自編教材使得學生對專業課失去了興趣，有的學生吸收了教材中錯誤的概念和觀點，貽誤終生。

3.缺乏系統性

大學專業基礎課的教材一般是使用國家教育部或者各行業統一組織編寫的，這樣的話，在編寫自編教材過程中，就要保證專業課教材和基礎課教材的銜接，同時，又要避免專業課教材和基礎課教材的重復。在自編教材中，往往會出現以下兩種情況，一是內容重復，在基礎課程中學習過的基本理論和基本概念，在專業課教材中又重復出現，而且經常出現歧義；二是“兩層皮”的現象。由于教材編寫人員缺乏基本的專業素養，同時，也沒有好好研究基礎課教材的內容、理論體系以及教學要求，基礎課教材和專業課教材缺乏有機的和系統的銜接和過渡。

4.教材內容陳舊

長期以來，很多高校教師習慣于吃老本，（學士、碩士）大學畢業后基本上既不看書，也不寫文章；既不進修，也不深造；長此以往，知識結構老化，又不學習本專業的新理論、新技術和新方法，所以，自編教材就只能夠對原來的教材修修補補，要么東抄抄，西湊湊，沒有吸收新的理論和知識。而且，自編教材基本上以本校教師為主，他們整天忙于日常的教學任務，沒有時間和精力學習新的知識，閉門造車就不可避免了。

5.重數量輕質量

任何事物都有它特定的規律，教材也是如此。一般來說，教材出版往往集中在開學之初，所以，教材的季節性很強。由于教材印刷數量非常巨大，時間又非常集中（每年春秋兩季開學），常常為了趕時間，教材出版中的“三審三校制”不得不放棄。于是乎，各種問題層出不窮：語音不通順，標點符號不正確，語法、邏輯不規范，格式不統一，等等，不一而足。同時，出版單位為了降低印刷成本，任意降低紙張、印刷和裝訂標準，使得自編教材的質量進一步降低。

自編教材不注重質量的另外一個表現就是把關不嚴，教材的審稿往往流于形式，審稿人常常忙于自己的教學、科研和行政工作，基本上沒有多少時間用于審稿，再說對審稿沒有相應的激勵與約束機制，審稿人常常是看看目錄、前言、后記，然后拿出來一個泛泛而談的審稿意見，對于稿子的科學性、專業性以及是否符合教學工作的需要，根本不關心，既沒有興趣，也沒有動力去做。

6.缺乏權威性

教材與學術專著最大的區別在于其權威性，教材的內容是得到了所有同行的一致認可，是沒有爭議的，而且理論的表達要簡練，深入淺出，舉一反三，概念、定義、公式非常規范，語音要通俗易懂，邏輯嚴謹，層次分明，結果緊湊。但是，很多自編教材定義缺乏統一性，前后沖突，結構松散，語言表達不規范，邏輯不嚴謹，甚至把一些沒有經過檢驗的數字也寫進教材中去，嚴重影響了教材的權威性、科學性、完整性（如，習題，思考題，參考文獻）。

三、提高自編教材質量的措施

自編教材要和黨的大政方針保持一致。自編教材要學習和借鑒國內外同類教材的優點，不斷吸取教學改革的新成果。自編教材要強調特色，要把精力放在本高校具有優勢和特色的學科和專業。對自編教材采取既鼓勵又控制，保證質量，強調特色的原則。自編教材的主編對于其質量至關重要，主編不但要有一定的學術造詣，而且還要有強烈的事業心、責任感以及豐富的教學經驗，治學嚴謹。

自編教材要堅持科學性、適應性和針對性的統一。科學性就是指自編教材能夠體現本學科的內在科學邏輯，反映本學科與其他學科之間的外在聯系，對基本概念、定理和定義的闡述必須正確，對原理的論證和公式的推導要符合邏輯關系。科學性保障了優秀教材對知識傳承、邏輯建立和基礎奠定的不可替代。適應性是指自編教材必須符合高等教育發展的規律，滿足本專業培養和發展的要求，不能夠脫離教學大綱。適應性是指自編教材在適應基礎訓練和能力培養方面，在適應學生接受能力與知識水平方面，在適應學生的興趣特點和專業特色方面，具有明顯的優勢。

加強自編教材的審查，自編教材必須先經過試用，然后才可以列入本高校的教材建設規劃，對于列入本高校教材建設規劃的自編教材每兩年進行一次評估，在評估的過程中，應該廣泛征詢學生和任課教師的意見，，對于那些確實體現本校風格和特色的自編教材，應該予以鼓勵，發給獎金和證書，計算教學工作量，并作為提拔、晉級和職稱評聘的依據。而對于那些質量一般，可有可無的自編教材，應該堅決予以取締。

高校應該完善教材選用管理制度，嚴格審批手續，明確相關責任人的權利和義務，認真落實教材選用的集體決策制度，通過制度的嚴格執行確保教材選用質量。

對于基礎性課程，由于其知識性、理論性、系統性、專業性比較強，所以，應該優先使用那些優秀教材，而自編教材具有針對性和適應性更強的特點，可以作為輔助教材和參考教材，是高效教材體系的一個有益補充。對于新增設的課程，確實沒有現成的優秀教材，可以使用自編教材；對于學校學科特色非常鮮明的課程，可以編寫針對性和適應性更強的自編教材。

（作者單位：浙江師范大學行知學院）