高職英語口語技能大賽模式下的英語口語實訓教學模式探究

隨著高職英語改革的不斷深入，高職英語口語大賽越來越受到高職院校老師和學生們的重視。本文闡述了口語大賽理念和模式，分析了從大賽中反映出來的高職英語口語問題，如傳統(tǒng)口語教學模式的負面影響，學生心理素質的缺失、學生口語實踐機會的缺失等。針對以上問題積極探索能有效推進“以技能競賽為引領，以培養(yǎng)學生交際能力為核心”的英語教學模式改革，更好地發(fā)揮口語大賽對中高職英語口語教學的啟示和導向作用，從而更有效地提高學生口語表達能力。

一、高職英語口語大賽背景

高職英語口語技能大賽是由教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高等學校英語應用能力考試委員會主辦，旨在推進高職院校英語教學改革，加強學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，充分展示高職學生的英語口語水平，交流英語口語教學經(jīng)驗，從而不斷提高學生英語口語應用能力的比賽。因此，比賽內(nèi)容的選取突出實用性和職業(yè)性的特點，其內(nèi)容包括職場中的典型交際場景，與學生將來從事的工作息息相關。

口語大賽為個人競賽項目，大賽包括職場陳述、現(xiàn)場描述、情景交流和即席辯論四個環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題，在情景中進行角色扮演，主要考核參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務交際能力，每個環(huán)節(jié)的話題都圍繞職場展開，突出真實性和實用性原則。職場陳述采取實用講演形式，要求參賽者抽取一篇應用性文字（歡迎詞，答謝詞，導游詞或者主持人講話等），經(jīng)過3分鐘的準備，脫稿復述。“圖表描述”項目即參賽者抽取一副統(tǒng)計圖表或者圖片，根據(jù)說明，經(jīng)過充分理解后，對圖表或者圖片進行口頭描述和說明。現(xiàn)場描述：參賽者抽取一幅表現(xiàn)某一情景的畫圖、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標、景點介紹等）進行口頭陳述。陳述時間為 3 分鐘。情景交流：參賽者抽取一個題目，由一位主試對參賽者進行一對一的現(xiàn)場交談。交談內(nèi)容涉及到一般的日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、涉外業(yè)務等。在正式比賽中，非英語專業(yè)組和英語專業(yè)組一等獎選手才有機會進入即席辯論環(huán)節(jié)，勝出者有資格參加全國比賽。

由此看出，參加口語大賽的學生不僅要具有良好的口語交際能力和快速反應能力，而且還有具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。因此，實訓教師要在平時的教學中不斷改變教學理念，更新教學模式，為學生創(chuàng)造良好的口語實踐環(huán)境，從而提高學生英語口語水平。

二、高職院校英語口語教學現(xiàn)狀分析

這幾年，筆者一直培訓學生參加英語口語技能比賽，取得了一定的成績，從中也獲得了一些感悟，從口語大賽中反映出來的問題也值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、傳統(tǒng)英語教學模式的負面影響

《高職英語教學要求》規(guī)定要加強學生聽說能力的培養(yǎng)，提高學生綜合應用英語的能力，但多數(shù)高職英語教師在教學中還是把重點放在語言知識傳授與閱讀能力培養(yǎng)上，熱衷于語法講解，不重視口語訓練。學生上課還是忙于抄筆記、記單詞、背句子，很少有機會練習口語。五年制高職學校的英語課堂的參與者是廣大的中考失利者，英語水平普遍不高，尤其對英語口語沒有興趣，在課堂上缺乏主動性和創(chuàng)造性，“啞巴英語”的現(xiàn)象更是普遍。學生如此窘困，教師的課堂如果還是遵循以往的“填鴨式”教學，那無疑是將英語口語課堂帶入死胡同。

2、學生心理素質的缺失

高職院校大多數(shù)學生入校時的英語基本知識不夠扎實，他們的英語學習也因此只是停留在對英語的認知上，而無法實現(xiàn)表達的交際功能。他們的問題主要體現(xiàn)在：雖然對話題有自己的看法和見解，卻苦于無法找到恰當確切的詞語來表達；能用斷斷續(xù)續(xù)的詞語表達意思，但不能按照語法組織成完整的句子；在表達中一會英語式思維，一會漢語思維，造成表達錯誤層出不窮；受母語的影響和干擾，在重音、語調、語氣上常常出現(xiàn)“漢腔漢調”等等。諸如此類的因素，導致學生缺乏自信而不想開口，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這中自卑并有過分焦慮的心理也嚴重阻礙了口語交際能力的提高。這種心理素質的缺失在大賽中尤其表現(xiàn)的明顯，由于對自身信心不足，在比賽中面臨一些突發(fā)狀況而陷入慌亂，有的甚至會頭腦一篇空白，從而影響發(fā)揮。

3、口語課時不足，學生練習機會缺失

高職院校大多數(shù)學生都屬于非英語專業(yè)，英語課時嚴重不足，英語教學內(nèi)容多與課時不足相沖突，不少學校連精讀課課時都無法滿足，更不要說還有多余的時間來進行口語訓練，在有限的時間里保證每個學生都有操練的機會。長此以往，導致學生由不能張口到不愿張口最終張不開口，從而慢慢地失去了學習英語口語的動力和積極性。

4、口語教材的選擇有待優(yōu)化

目前充斥市場的口語教材理論書籍，大多針對英語專業(yè)，適用的高職口語教材也尋之艱難。學校在選用教材時無標準可循，大都是生搬硬套的做法，造成教材的統(tǒng)編化程度很高。教材的編寫大多是基于語法教學法的編寫，教材內(nèi)容陳舊，沒有結合職業(yè)與崗位的需要，很難學到現(xiàn)代職業(yè)英語口語，不能從容應對不同的職場環(huán)境，無法滿足職場和崗位對高職院校學生英語口語的要求。

三、英語口語實訓教學模式探析

1、以聽帶說，以說促聽，構建視聽說相結合的實訓策略

在英語的四項技能——聽說讀寫，“聽”是語言、知識和信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己的基本途徑。 在訓練聽覺記憶的基礎上，把它與視覺記憶以及動覺記憶三者的結合和相互作用，能促進形成學習中的理解性記憶功能，使之在英語學習中始終處于主動地位。

因此，教師在英語口語實訓課堂中，可以選用視聽說相結合的教學資源作為輔助，充分利用多媒體教室資源，在體驗大量語言輸入的基礎上，讓學生在聽到和看到的基礎上，通過模仿、討論、交流等方式用自己的語言表達出來。這樣就可以通過視聽說三者的銜接和結合，先輸入后產(chǎn)出，由易到難，循序漸進，使知識的保持達到持久化。

2、創(chuàng)設語言環(huán)境，積極開展英語第二課堂

英語口語第二課堂在高職英語口語教學必不可少的，它不僅能豐富學生的活動體驗，提高學習英語的積極性和主動性，還能檢驗學生口語學習的成效。教師應根據(jù)口語大賽的特點與內(nèi)容積極主動的組織學生創(chuàng)造第二課堂語言環(huán)境，增加課外口語訓練的途徑。比如可以定期舉行各種層次、各種主題的英語活動，比如英語口語比賽，英語演講比賽，英語角，英語主持人大賽、各類晚會等等。這些活動給學生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺和鍛煉的機會，有利于學生形成自主學習的習慣，提高口語表達能力。

大多數(shù)高職院校的英語課程在考試時，采用筆試的形式，在口試方面不作要求，有的學校甚至沒有口語考試。因此學校也應制定統(tǒng)一的口語教學大綱和教學進度表，并規(guī)定相應的課時量，形成獨立的口語教學模塊，進行模塊教學。要把口試納入考試范圍，口試成績占期末成績總評的一部分，采用形式性評價和終結性評價相結合的方式進行口語評價，這樣不僅可以激發(fā)學生學習口語的積極性，還能培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。

3、以多媒體網(wǎng)絡為媒介，交互式教學實踐相結合

建構主義認為學習環(huán)境包含四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。 H. Douglass Brown解釋“交互”是指兩個獲更多人之間的思想或情感的相互交流并對此產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是為教師和學生創(chuàng)設真實性和場景式的英語口語教學環(huán)境，以此實現(xiàn)以學生為中心，集師生互動、同伴互動和自主探索技能為一體的互動式授課模式。

網(wǎng)絡通訊技術發(fā)展迅猛，在眾多網(wǎng)絡通信媒體中，QQ和微信憑借其操作簡便和交互性強等優(yōu)勢已成為當下最受學生歡迎的智能終端。教師可以借助這兩個平臺，結合課程，尋找合適內(nèi)容，讓學生進行課后學習。如微信公眾平臺上的趣配音，英語麥克風等等，都是比較適合學生可以練習口語的軟件。教師倡導、組織協(xié)作學習，監(jiān)控學習過程，調節(jié)幫助學習，實行個別指導。

四、結語

高職英語口語大賽與口語教學相輔相成，把大賽的要求融入到課堂中，既有利于教學觀念的更新，又有利于教學模式和方法的改革。在口語教學過程中，教師和學生既要重視口語課堂教學，也要加強口語課外延伸，做到課內(nèi)課外相結合。同時，學校也要積極營造英語口語學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生學習英語口語的興趣和熱情。

（作者單位：張家港開放大學）