積極行為視閾下的小學英語教學研究

當前社會，家長對小學教育要求逐漸提升，家長都希望孩子能夠具備積極向上，成長為一名對社會、家庭有貢獻的人。結合小學英語教材特點、教學方式、師資培養等實際情況，提出建設有學科特色的積極行為教育實施策略，滿足了學生家長對學校教育的期望，也提升了小學英語教學的總體水平。

一、小學英語教學中積極行為教育的必要性

在孩子的成長過程中，家長和任課教師都具備同一教育目標，即希望孩子們能夠積極向上，成長為一名對社會、家庭有貢獻的人，教育中的積極行為泛指：家長和任課教師們期待孩子在成長過程中所做的事情積極有益，具體行為表現為待人有禮貌、樂于做事、勇于擔責等。與積極行為相對的是消極行為，泛指家長和任課教師不希望孩子做的事情，如不遵守上課紀律、缺乏責任感、愛發牢騷、同學交往困難等現象。孩子成長過程中的消極行為積累，很容易導致小學生的品德改變，而小學英語作為小學生的第二語言，能夠有效發揮語言的宣揚正能量效應，引導小學生積極健康成長，因此在小學英語教學中進行積極行為滲透，就成為了小學英語教學的必然選擇。

小學英語是一種文化載體，小學英語教學是思想感情傳遞和科學文化知識傳播的重要形式。小學英語具備思想性、交際性、學科交叉性等學科特征，小學英語教材內容對塑造小學生優良品德提供了重要指引，都為小學英語教學中進行積極行為教育提供了可行性。

二、小學英語教學中積極行為教育現狀

我市小學英語開設年級為三到六年級，小學英語學習的學生年齡較小、知識儲備相對缺乏，小學生的積極行為養成易受多種因素影響，尤以校園教育為主導，校園教育質量主要取決于教師引導和教材引導。

以我校師資為例，小學英語專任教師4人，實際施教班級8個，教師大專及以上學歷100%，區級骨干教師1人，小學英語學科師資隊伍老中青結合，學校成立了以專業為組的教研團隊，對小學英語教學開展了積極行為引導教育的專項研究，能夠較好的開展積極行為小學英語教學工作。目前，我市所采用的小學英語教材是教育部審定、譯林出版社出版的英語義務教育教科書，教材內容符合小學生的年齡認知特征和小學生的學習特點，能夠有效地進行積極行為在小學英語教學中的滲透，如三年級上冊課本側重于基本社交禮貌教育，如Goodmorning、Goodafternoon、Thank you、Happynewyear等內容都有引導小學生積極行為形成作用，三年級下冊到六年級下冊課本增多了歌謠的學習形式，特別是五年級上冊到六年級下冊課本還增加了文化知識學習，如At Christmas、Chinese festivals、Protectthe Earth、Roadsafety等單元，在了解世界風土人情和傳統習俗的基礎之上，將積極行為上升為規范，并在小學英語學習的過程中形成小學生特有的積極行為規范。

小學英語教師在合理利用教材的基礎上，適當拓寬小學生對中文文化的認識，不但有助于小學英語教學質量的提升，而且能在小學英語學習過程中潛移默化地提升小學生的道德水準，幫助小學生養成優秀的生活習慣和培育良好的人格，促進小學生英語學習環境中的健康成長。

三、小學英語教學中加強積極行為教育的路徑選擇

近代科學教育學的奠基人赫爾巴特曾說過，道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。積極行為是良好道德的重要組成，積極行為教育是小學英語教育肩負的重要使命。

1.創建校園積極行為文化環境

在創建特色小學過程中，我校以書香校園為主題，滿足學生文化知識學習為基礎，建立積極行為的校園教育價值取向，促成學校文化品位的形成，積極引導小學生定向閱讀正能量書籍、廣泛閱讀適合小學生年齡階段的書籍、重點閱讀校長推薦的優秀書籍，校園建立多個讀書角，引導小學生勤閱讀，以硬件建設帶動校園軟環境的提升，學校德育工作取得了一定的成效，學生積極行為有所顯現。

以書香校園為特色的校園德育工作相對單一，即始終是閱讀的形式，略缺時時受教育、處處受感染的氛圍。在小學英語教育中引入積極行為教學，有利于完善校園文化建設，如校內讀書角增設中英文提示牌“書籍是人類進步的階梯/Books are the stepping stones to human progress”、“讀書使人成為完善的人/Reading make a person become mature”等，也可以在公共用水區域增設中英文提示牌“節約用水/Save water”，在綠化區域增設中英文提示牌“小草對您微微笑，請您把路讓一讓/Please keep off the grass”等。在校園內使用雙語提示牌既是小學英語課堂對外的延伸，也是中英文提示牌對小學生積極行為的潛移默化教育。

2.多元化積極行為課堂教學方法

小學生的年齡基本處于6-12歲，年齡決定了小學生的學習能力，常規的講學結合教學方式很難長時間吸引小學生注意力，開拓多元化小學英語課堂教學方法，符合小學生積極行為發展規律，并為小學生所喜歡的教學活動，如角色扮演游戲、優秀繪本閱讀和歡唱韻律兒歌等活動。

角色扮演游戲應用于小學英語課堂教學，有利于培養小學生換位思考能力，引導小學生體驗日常生活中積極行為，如三年級下冊課本“Inthelibrary”單元，可以模擬圖書館的安靜環境，讓小學生充當圖書管理員，教育學生在圖書館要“Don’t sleep、Don’trun、Don’teat”，將積極行為滲透進小學生的心靈深處。

優秀繪本閱讀應用于小學英語課堂教學，有利于培養小學生對文章的代入感，通過閱讀的形式逐漸體會文章中蘊含的深刻道理，如六年級課本“Thelionandthemouse”單元，通過學生多次誦讀，有助于學生之間團結，不會因為同學間體格的“large、strong”與“small、weak”而忽視彼此的優點，讓每位同學都能建立“I canhelpyou”的觀念，讓同學們都能“becamefriends”。

歡唱韻律兒歌應用于小學英語課堂教學，有利于培養小學生的積極行為情感，通過歡唱優秀的英語兒歌，不但可以加深對歌詞的記憶，還可以體會到歌曲的情感，如五年級上冊課本“We all like climbing”歌曲，歡快的節奏很容易讓學生體會到“climb、dance、swim”等運動的樂趣，培養小學生健全的體魄，陽光的性格有助于養成生活的積極行為。

3.加強教師積極行為引導

教師是教育環節中的具體施教者，在教育環節中具有重要引導作用。打鐵還需自身硬，在小學英語中實施積極行為教育，首先要熟悉小學階段的各個年級教材，其次要善于挖掘教材中的積極行為因素，如三年級課本中的“Nicetomeetyou” 、“thankyou”、“I’msorry”等，四年級課本中的“Can I helpyou”、“May I speak……”等，五年級課本中的“Haveagoodtime”、“Theylooksonice”等，以及六年級的“Let’s cheer together”、“Good habits”等。小學英語課堂中的積極行為培養，不會一蹴而就，必須依靠授課教師日常教學積累和總結，在潛移默化中引導學生積極向上。

在小學英語教學的過程中，對學生學習的評價形式還可以適當全面，評價因素還可以適當擴展。傳統的唯成績評價機制可增設學生自評、同學互評、家庭參評和教師終評，小學英語教師可以多表揚激勵學生，如“You're a good boy！”、“You may be the most clever girl I've ever met”等話語，還可以配合適當的肢體語言，如豎大拇指贊賞或鼓掌祝賀等，小學生很容易受教師的溫情感染，不但對課程學習的信心增加了，而且更容易做出積極行為來響應教師對自己的肯定。

基于積極行為視域下的小學英語教學研究，初步論證了知識和德育的辯證統一關系，在實際教學中還應探索更多的小學英語課堂教學與道德教育融合，也是未來小學英語教學改革重要組成部分。

（作者單位：無錫市廣新小學）