在閱讀教學中培養學生質疑意識與探究能力

閱讀教學應走出生硬灌輸與被動接受的泥潭，教師應以課改理念為指導，來改進自己的課堂。在教學設計中，教師應加強質疑意識與探究能力的培養，借此點燃學生學習熱情，真正為促進他們的學習能力發展而服務。

一、通過個性化閱讀，培養學生質疑能力

“學起于思，思源于疑。”這句話強調了思考與質疑的重要性，而對于初中閱讀教學來說，培養學生的問題意識和質疑能力恰好是一個重要目標。只注重知識灌輸的閱讀課堂是急功近利、效益低下的課堂，而注重培養學生的問題意識及自主思考和合作探究的習慣，則能夠激發語文學習熱情，讓學生擁有可持續發展的動力，為以后的學習奠定堅實基礎。

筆者在執教《山中訪友》這篇優美的散文時，就告別了注入式的教學方式，較好地發揮了啟發式的作用。筆者的教學思路，一是在引導學生通過自主學習消滅了字詞等“攔路虎”之后，向學生提出了如下一個具有挑戰性的學習目標，即要求學生潛心朗讀課文，讀出自己的理解，同時也要讀出不懂的問題。筆者提出這樣的要求，為的是克服那種較為常見的“小和尚念經——有口無心”式的泛泛而讀。所謂“讀出問題”，就是要讓學生以質疑的目光審視文本語言的內涵或形式，能夠提出具有一定思維含量的問題，進而做到不盲從，不迷信。具體的做法是要求學生在字里行間勾畫出不明白的詞句或記下自己讀書時的疑惑，以便交流時提出來，共同解決。二是筆者注重引導學生質疑。在教學活動中，筆者鼓勵學生自己提出問題，對于提出的較為簡單的問題，就可讓其他學生隨時幫助解決。但對于一些重要的或有一定難度的問題，則不能輕易放過，要著重引導學生進行探究。比如，當學生提到本文大量運用了擬人的修辭手法時，筆者立即予以肯定，并由此引出了大家對本文命題藝術的探究與理解。這樣的問題設置自然而又新奇，能夠引發興趣，吸引學生的注意力，激活思維。盡管學生的回答有對有錯，但是筆者仍然鼓勵他們勇敢地發表自己的看法，因為習慣和能力比知識更重要。安全、和諧的教學氛圍能夠大大激發了學生的學習熱情。所以，在閱讀課堂上教師切不要忘記運用激疑、設疑的方法，來調動學生參與閱讀實踐的積極性，使之能夠滿懷熱情與自信地投入到閱讀實踐活動中去，進而迸發出探究的熱情與靈感。

二、通過創新教學設計，培養學生探究能力

教師將自己對文本的解讀強壓到學生頭腦中，只能讓閱讀實踐變得味同嚼蠟；而如果放手讓學生去自主思考、合作探究，則能夠調動其主觀能動性，煥發學習熱情。因此，教師在研讀教材編寫導學案過程中，應該推陳出新、出奇制勝，努力創新教學設計，培養學生探究能力。

比如，《語文課程標準》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”于是，諸多教師在教學文言文的時候，就要求學生利用工具書完成翻譯工作；其次，就是完成歸納主題思想、背誦課文等傳統而又死板的任務。這樣做讓學生失去了思考的時空，學習效果當然不盡人意。其實，真正有意義的學習是引領學生不斷地發現問題、分析、解決問題的過程。特級教師余映潮教學《狼》這篇文言文，活動設計讓人耳目一新，精神為之一振。他首先讓學生給文言文添加一個“啊”字，因為這個字在文中所起的作用是巨大的。這是余老師精心設計的一個環節，其主要目的在于引導探究。這個問題新穎且具有挑戰性，把“啊”加在哪里比較恰當，看似簡單，其實卻不大容易，因為這需要學生對文本內容有一個充分的感知；其次，文言文教學離不開誦讀，通過誦讀方能領悟作者的情感，才能確定“啊”的位置所在；再次，學生閱讀文本，體會到的情感也有所不同，這樣也會左右“啊”的位置安排。因此，這個問題的設計能夠激發學生的探究興趣，促進積極思考，為課堂增添生機與活力，讓學生的思維由僵化變得活躍。實踐證明，學生通過思考給出了富有個性的五花八門的答案，盡管有的答案不夠準確、完美，有待商榷，但它畢竟是學生的思考成果。由此可見，只有教師科學、合理地設疑激疑，巧點妙撥，才能引領學生對文本的理解步入正確的軌道。

三、通過有效的引導點撥，培養學生感悟能力

閱讀課堂上，教師要有效發揮主導作用，通過有效的引導與點撥，幫助學生走進文本，觸摸語言文字的內涵，感知、分析人物的心理世界及性格特點，培養學生感悟能力。

例如，在一次公開課上筆者執教《老王》一文，首先要求學生細讀文本，抓住其中的關鍵詞句來感知老王，然后通過梳理具體事件以及別人對他的態度來進一步走近老王，最后著眼于作者跟老王的關系進行分析，更透徹地理解老王。這樣的教學設計層層遞進，步步深入，促使學生對老王這一形象的理解呈現出螺旋式上升的趨勢。在從作者跟老王的關系入手理解老王的這一環節中，筆者運用激勵策略促使學生產生疑問并加以解決。當筆者示范朗讀完第8段之后，學生經過傾聽、思考，對于“作者既然知道老王身體不好，為什么還要問”“老王病了，為什么還要來”這些問題有了初步的認識。當學生思路不暢的時候，筆者適時予以點撥，讓學生針對寫法進行思考，從而引導學生理解“強笑”背后的內涵，并且咀嚼“我知道，我知道——”的意味。筆者層層設疑，學生逐步對作者與老王的關系有了深刻的理解。接下來，筆者讓學生站在老王的角度描述老王的心理。此問題一經拋出，就調動了學生的興趣，他們積極參與探究、交流，最終洞察了老王及作者的內心世界，徹底認識到在作者‘我’心中，老王只是一個不幸的陌生人，或者說是一個一般的熟人，一個熟悉的陌生人。由此可見，教師通過問題情境的創造和再現，可以激發學生的求知欲，逐步加深學生對作品理解的深度。

（作者單位：江蘇省邳州市八路中學）