優化讀寫教學策略，促進語言能力發展

學生良好的語言能力不是與生俱來的，而是通過后天的鍛煉與努力才得以形成的。小學語文教學的重要任務之一就是發展學生的語言能力，提升理解與應用水平，使之能夠適應社會交往的需要，能夠為自己的生活、工作服務。

一、思考理解詞語內涵，培養學生語言感悟能力

小學語文閱讀教材都是編者精心挑選的經典美文，它們膾炙人口、圖文并茂，其內容和形式都能夠給學生以美的熏陶與啟迪。課文中有些詞語雖然并不深奧，表面意思也不難理解，然而用得卻精妙傳神、耐人尋味。這樣的詞語數不勝數，都是非常有價值的語言訓練點，教學過程中教師切不可忽視或錯過；相反，教師要瞄準這些詞語，引導學生揣摩、咀嚼、品味、欣賞，挖掘其內在含義和表達上的妙處，體會作者遣詞造句的匠心和藝術功力。經常進行這樣的訓練，可以有效培養學生的語感，使其在語言文字的運用上有所領悟，進而提升自己的表達能力，為自己的語言表達增色。

比如，《高爾基和他的兒子》一文中有一句寫景的句子：“傍晚，彩霞染紅了天空。”教學活動中，我抓住該句要求學生說說自己喜歡句子中的哪個詞。好多學生都說喜歡里面的“染”字，我讓他們說說喜歡的原因，學生說出了自己的看法，最后形成了共識：原來，這個“染”字賦予了彩霞以動感，使描繪的景象更為生動、形象，能夠引發讀者的想象。再如，該篇課文中還有一句描寫高爾基賞花時心情的句子，我抓住其中的“欣賞”一詞質疑：句子中的“欣賞”能否替換成“觀賞”？學生說不能，我追問理由，要求同位同學展開討論。經過反饋，學生認為：句子中的“欣賞”比“觀賞”的感情層次更深，“欣賞”說明高爾基不僅喜歡這些姹紫嫣紅、芳香四溢的花兒，而且充分肯定兒子的勞動成果，他實際是在享受這種充滿花香的愛，為兒子而自豪。

事實證明，學生是具備一定的語言感悟能力的，關鍵是教師要善于給學生創設展示的平臺，讓學生去自主揣摩，欣賞，以期讓這種能力再上一個臺階。

二、關注文本表達形式，提升學生語言運用能力

學習一篇課文不僅僅是學會其中的字詞，知道重點句子的含義和課文的思想情感，同時還要理解課文為了塑造人物或表達情感，運用了怎樣的表達形式。也就是說教師既要引導學生關注文本內容，也要關注表達方式，二者不可偏廢。這樣才能真正促進學生理解能力和運用水平的提高。

課文中的好多寫法都是值得揣摩、玩味和借鑒的。比如，《黃山奇松》一文運用了比喻、擬人等修辭手法，用生動形象的語言將三大名松刻畫得形神兼備，給讀者留下了深刻印象，也激起了讀者對黃山風光的向往。那么，學習課文之后，就可要求學生也運用這兩種修辭手法，描寫一下自己喜歡的植物，并對這種植物的特點進行詳細描繪。再如，《莫高窟》這篇課文第2自然段運用了“總——分——總”的寫法，學習完課文之后，正值學校冬季運動會剛剛舉行，我趁機要求學生學習課文的構段方式，將學校運動會的熱鬧場景描寫下來，我給學生提供了“瞧，操場上活躍著運動健兒們矯健的身影”這樣一個開頭，要求學生圍繞這個中心句進行具體的描述。下面是一位同學所寫的片斷：“田徑跑道上，運動員們疾速奔跑，揮汗如雨。跳遠運動員快速疾跑，縱向一躍，身輕如燕，沙坑中頓時濺起了一朵朵沙的浪花。參加壘球比賽的小選手們則使出渾身解數，讓壘球在空中劃出了一道美麗的弧線……賽場邊的觀眾和啦啦隊早就喊破了嗓子，但他們依然在歡呼雀躍，依然在為這些健兒們喝彩。運動賽場上，健兒們消耗的是體力，激發的是活力，展示的是參與運動的風采。”語段中有描寫，有議論，語言頗為生動，也富有條理，體現了學生的邏輯思維能力已經達到了應有的水平。

由此可見，教師在閱讀教學中，根據文本在表達上的特點，以自己的一雙慧眼瞄準語言訓練點，適時地為學生設計出練筆機會，可以激發學生的寫作熱情，有效促進習作能力的提高。

三、實施“讀寫搭橋”策略，給予學生自由練筆機會

作文能力的提高離不開閱讀，閱讀是語言的理解與吸收，而寫作則是語言的運用與表達，二者是相輔相成的。教學過程中，教師要實施“讀寫搭橋”策略，融寫作訓練于閱讀活動中，給予學生自由練筆的機會。教師可根據所學課文創設情境，來激發學生習作動機與熱情，使學生有材料可寫，有話可說，有語言可供參考、借鑒，不至于陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。創設情境之后，教師還要進行有效的指導，讓學生明確思路和寫作內容，以便言之有物、言之有序。

比如，教學《高爾基和他的兒子》一文，我給學生創設了這樣一個語言訓練的情境，組織學生開展練筆活動：“兒子收到了高爾基的信后很激動，決定給爸爸寫一封回信。假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你會說些什么呢？”我要求學生寫回信前再次認真讀讀來信，針對來信的內容思考回信的內容，并注意寫上稱呼和回信時間。下面是一位學生的作品：親愛的爸爸：您好！來信收到。我真想去看看我栽種的那些花草，它們開得一定非常美麗。我希望能有更多的人去欣賞，給他們帶來好心情。我會時刻注意給人們留下美好的東西，因為只有這樣，我才會感到快樂和幸福。爸爸，我會牢記您說的話，“給”，永遠比“拿”愉快！我會努力去幫助別人，做一個大家都需要的人。祝爸爸身體健康，天天開心！您的兒子年月日”這位同學的小練筆，雖然簡短，但寫得文通字順，該表達得都表達了，比較符合要求。當然，還有好多同學寫得篇幅較長一些，內容更豐富一些，我都給予了表揚和鼓勵。

綜上所述，學生閱讀與寫作能力的發展，必須植根于有效的語言實踐活動這一肥沃的土壤之中。教師在教學過程中，務必要通過豐富多彩的讀寫活動，來切實培養學生的語感、語用能力，全面提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮中心小學）