運用課改理念指導高中信息技術課堂教學

課程改革強調培養學生自主學習習慣、合作意識及探究能力，為此，教師要更新思想，定位主導角色，發揮引領作用，堅持運用課改理念指導高中信息技術課堂教學，循序漸進地培養學生良好的學習習慣，提升能力水平。

一、營造適宜、和諧的環境，組織開展自主學習

學習環境的構建是自主學習的關鍵所在，它不僅包括實驗設備、教材等硬件環境，還包括課件、情境、資源等軟件環境。教師要更新理念，轉變角色，為學生營造適宜、和諧的學習環境，組織開展自主學習，給予學生信息技術學習可持續發展的動力。

比如，教學“Flash遮罩動畫”這一內容，執教者首先向學生提供導學案，學生帶著問題觀看遮罩動畫，思考遮罩的原理，然后，執教者用特制的教具演示遮罩的原理并歸納出制作要點；接著，讓學生區分其中的遮罩層和被遮罩層；再跟學生一起進入Flash軟件的編輯界面，以實例中最筒單的靜態遮罩效果為例，精講、點撥其制作過程，特別指出遮罩層的添加方法，讓學生了解制作流程。隨后，再選擇一個簡單的動態遮罩效果實例，讓學生自主探究其制作過程；最后，執教者利用課件呈現7個遮罩動畫，其制作難度有一定的梯度，由簡單到基礎，再到高級，給學生提供給每個作品的縮略瀏覽效果、制作步驟、半成品文件、原文件，讓學生根據自己的操作水平，選擇不同難度的題目進行挑戰，然后在班里交流。第二課時呈現任務，請學生結合所學的遮罩動畫及相關制作知識，嘗試制作一個簡單的諸如“保護校園環境”、“愛護小動物”為主題的遮罩動畫小作品。學生可根據自己的操作水平，選擇加工半成品或是設計新作品。

上述教學活動中，教師先精講知識，后放手練習，依托導學案引導學生思考問題。由此可見，要使學生實現“會學”這一目標，“導”的作用不可忽視。教師要適時掌握學情，予以方法指導；同時，要鼓勵學生自主探究，使其認識從感性到理性，由特殊到一般，實現螺旋式上升。在豐富的學習環境支持下，學習活動由技術走進生活，再由生活回歸技術，逐步達成“我會學”的教學目標。

二、構建合理、可行的機制，組織開展交流、合作

合作學習應構建科學、合理的內在運行機制，確保學生既能增長知識技能，又能培養責任感、合作意識。為此，教師應關注以下三點：一是明確的目標機制。教師要講清學習方法與合作目標。這樣才能激發興趣，明確責任，提供指南。二是正確的決策機制。教師要決定小組規模，一般是2～6人；確保組內異質、組間同質；安排角色任務，形成角色互賴等。三是明確評價標準，增進目標互賴，暢通交流、溝通秩序。比如，關于“圖片素材的加工”這一內容，筆者在學生已掌握Photoshop軟件的基本知識點的基礎上，開展合作學習。首先，筆者就技術手段的運用、色彩如何搭配、畫面如何布局等問題，組織交流、討論；然后，要求每個小組對成員的作品一一欣賞并作出相應評價，指出存在問題，提出改進建議；最后，師生共同總結作品中存在的優點及個性化問題，以進一步提高學生創作能力及欣賞水平。教學過程中，筆者給學生提供一個主題網站，網站具有如下功能：一是每位學生通過自己的真實姓名登錄到平臺，并在組長安排下參與討論；二是學生可以通過網絡了解作品的創作要求并下載與相關內容及操作方面的知識；三是可以上傳作業，借助提交作品的界面，學生可以介紹自己的設計思路，談談自己的創作體驗；四是進行小組評價，欣賞網頁中呈現的成員作品，借助按鈕進行投票，選出優秀作品。

上述教學活動中，教師運用網站平臺來組織合作學習。通過學習網站，學生組成小組并選舉組長，教師提出合作任務及內容要求，提供知識點幫助及創作素材。作品完成后，學生可以把作品上傳到網站，組內、組間都可以互相投票評價，還有針對個人作品的評價。從整個教學流程來看，教師對合作學習的組織、引導作用非常明顯，確保了活動的有序、高效運行。

三、創設寬松、自由的時空，組織開展探究活動

探究學習中同樣要發揮教師的指導作用，為學生創設寬松、自由的時空，激發參與熱情。首先，教師要創設有效的問題情境，給學生提供一定的背景知識與技能，激活學生經驗；同時，可以事先圍繞主題收集相關資源、素材及案例，在探究線索上給予學生一定的提示，引導他們從不同角度去分析和思考問題。比如，“設計一個旅行計劃”這一內容，編者的意圖是培養學生自主探究與合作能力并學會評價同伴作品。筆者采用了網絡環境下的web Quest教學設計，主要以“一日游”的形式來進行探究。各小組在備選的旅游風景區中選擇一個目的地，設計旅行計劃。教學活動依托網站展開，以“目的→任務→過程→結果→評價”為內容線索和結構設計。教師的作用是指導、幫助和激勵。活動的具體任務包括：討論小組計劃及具體分工，填寫“小組分工計劃表”；利用教學網站上的資源鏈接，收集“一日游”信息，如相關的風景圖片、文字介紹、路線圖等；借鑒網站上的“參考案例模板”，進行活動設計；對整個活動的過程及結果進行簡要整理；小組將旅行計劃發布在本小組的博客上；小組講解員講解本小組的主題、分工情況、信息收集情況和具體旅行路線；進行不同形式的評價。

上述教學活動，采用了Web Quest網絡專題探究學習方式，問題具有開放性，探究學習目標清晰，有助于激發學生的探索興趣和創作熱情，使其能夠綜合運用已有信息技能，親身體驗信息獲取、加工、表達和評價，切實提高其信息素養。教師通過學習網站提供的資源、素材和案例，也縮短了學生搜集素材和設計線路的時間。

綜上所述，教師不僅要教會學生信息技術的知識與技能，還要指導他們運用信息工具學會自主、合作、探究。教師要堅持做到因材施教、循循善誘，充分發揮啟發引導、組織促進和評價激勵的作用，進而促使高中信息課堂教學走向有效、高效。

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學）