關于如何把握小學閱讀教學內容的實踐與思考

教材內容解決“教什么”的問題，，它是課程內容的最終歸宿；教學方法解決“怎么教”的問題。教師應立足于教學內容，著眼于學生的發展，憑借教材內容，依據學情來科學、合理地確定教學內容，包括對現有教材內容的沿用、處理、加工、改編、增刪、創生。等等。

一、依據課程標準，合理設計教學內容

語文課程內容以課程標準的形式規定下來，具有一定的法定性和穩定性；但是，教材內容是小學語文教育專家憑借標準進行的創造性、個性化的物化成果。教材內容不管怎樣變化，都必須以課程標準為法定的依據和基本指引。這樣才能將專家制定的“理想的課程”轉化為“實際的課程”加以運作。因此，教師必須把握課標精髓，領會總目標和學段目標，并用心思考怎樣把細化了的目標落實到教學活動中去，實現對教材內容的合理取舍。

比如，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”，是課程標準針對第二學段提出的一個閱讀目標。筆者在教學此類課文時就根據這一目標，對教材內容進行合理的取舍。下面以教學柳宗元的《江雪》為例，談談自己的一點做法。為了讓學生感悟詩情，體會柳宗元的孤傲、堅貞，筆者設計了如下的教學活動：一是欣賞配樂朗誦，初步感知詩句內容；接著安排自由練讀，憑借工具書初步理解詩意，之后要求學生在小組內交流感受，并圍繞“天寒地凍，為什么老漁翁為要孤獨在坐在白雪皚皚的江面上垂釣”這一核心問題進行探究。學生各抒己見、眾說紛紜。二是相機簡介柳宗元因不愿和當時一些權貴同流合污而遭人排斥被貶官的經歷，并運用課件和圖片先后四次用富有情感的語言介紹人物背景，內容包括柳宗元替老百姓說話，得罪了豪門貴族，被貶到永州這個荒涼之地；來永州后，柳宗元跟朋友失去聯系，無法溝通，老母親病死在破廟中，柳宗元極度悲傷、悲痛欲絕；柳宗元大女兒不幸得病離去；柳宗元患上多種疾病，走路極不方便，等等。每一次出示人物背景之后都讓學生談一談感受，并通過朗讀加深體會。三是在學生感受柳宗元的孤獨后，筆者引導學生體會其堅強不屈的性格——他義無反顧地推行改革，造福百姓，贏得了百姓的尊敬和愛戴。做好了上述的情感鋪墊，筆者告訴學生詩中的“蓑笠翁”其實就是柳宗元自己，然后拋出“在這樣的寒冬里，柳宗元真的是在釣魚嗎”這樣一個問題，引導學生思考、探究。經過一番交流、研討，學生形成了共識：柳宗元并不是真的在釣魚，他是借眼前的山水來排解內心的孤獨、寂寞、痛苦等情緒；同時，他也在借自己“獨釣寒江雪”這個非同尋常的舉動來表達他不愿同流合污的堅定決心，抒發他始終不渝的理想抱負。此時，學生又看到了一個堅強不屈、面對打擊無所畏懼的柳宗元。

依據課程標準提出的學段要求，本課的教學重點就確定為理解《江雪》的詩意，并能領悟詩人孤獨而又不屈的情感。在此目標指引下，筆者除了把古詩作為教學內容外，還設計了與理解體驗詩人情感有關的背景資料，以促進學生對詩情的感悟。但是，要從《江雪》中感受作者借特定環境中的人與景表現自己清高、孤傲、堅貞的品格，就離不開對柳宗元的悲涼經歷的介紹，但不是所有的古詩學習都需要這樣做。比如，在講《泊船瓜洲》時就不需要介紹王安石二次為相的背景。這是因為依據課程標準要求，小學生誦讀此詩，只要感受王安石的思鄉情懷以及錘煉字句的寫作態度就已經足夠了，不必拓展研究王安石變法的歷史。所以，要根據目標決定教材內容的取舍，是有助于達成教學目標的。跟教學目標不符的，要堅決舍棄。由此可見，做好教學內容的取舍，教師應該清楚地知道所處的學段目標該教什么，不該教什么，教到何種程度，不能“超標”或“落標”。

二、把握教材內容特點，切實發揮文本價值

教材凝聚了專家們的心血和智慧，它的編寫依托課標，體現課標的精神，有很強的科學性，是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源。閱讀教學應該“咬定”文本，而不能脫離文本。教師在鉆研教材設計教案時，應從文本特點著手，揣摩編寫意圖，確定課時教學目標。只有放到教材內容環境中思考教學內容，才會更有的放矢，發揮文本應有的教學價值。

比如，《山谷中的謎底》的教學目標之一就是引導學生理解課文最后一句畫龍點睛之筆的含義。為突破重難點，達成教學目標，教師可以第3自然段主突破口展開教學。首先要求學生潛心默讀，畫出揭示“謎底”的關鍵句子，初步領略雪松的與“眾”不同的本領；然后，緊扣上述內容深入研讀語言文字，理解雪松獨特的本領。師生交流可以圍繞以下問題展開：雪松有什么本領？雪松為什么要彎曲？你認為雪松彎曲是在向風雪低頭屈服嗎？（引導學生感悟“彎曲”是一種體現智慧的策略，是為了最終的反彈，是以曲求伸，以退為進。） 雪松一開始就彎曲了嗎？你明白了什么？（雪松并非一開始就彎曲的，當雪不是很大時，它挺直了身姿，和風雪抗爭……要到雪很大，大到它難以承受時，它才不斷地彎曲、反彈……）最后，引導學生跟上文內容比較，深入理解本領背后所蘊含的“彎曲是為了發展”的哲理。

上述教學活動中，筆者沒有架空教材，沒有過度拓展課外資源，讓其喧賓奪主，而是緊扣教材，引導學生實實在在地研讀。用“雪松為什么要彎曲？”“彎曲就是屈服嗎？”“一開始就彎曲了嗎？”三個問題引導學生層層剝筍，深入思考，使之對松樹的特殊本領有了透徹的理解。“只有入乎其內，才能出乎其外。”這樣深度地解讀，才能讓學生真正地“走進去”，又“出得來”，真正讓學生懂得：不管是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要跟它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會暫時彎曲、忍讓，這樣才能用智慧來保護自己，積蓄能量，等待機會，以求更好地發展。事實證明：教師要在立足文本的基礎上，將超越文本、回歸文本和諧地統一起來，教學才能收放自如，師生的探究活動才不至于迷失方向。

（作者單位：江蘇省邳州市新河鎮中心小學）