分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。它符合新課改的教學(xué)理念，是促進全體學(xué)生共同發(fā)展的重要手段。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要注重因材施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而分層教學(xué)的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性，使各個層次的學(xué)生都能實現(xiàn)最大限度的進步與發(fā)展。本文從實施分層教學(xué)的重要性出發(fā)，闡述了分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實施策略。

一、實施分層教學(xué)的必要性

“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教的教學(xué)方法，它倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)。不同學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等都有差異，這些差異中智力水平差異是影響學(xué)習(xí)速度的最主要因素，因此，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法。

初中學(xué)生在知識水平和思維能力等方面存在很大的差異性，隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度的加大，這種差異在學(xué)生之間也愈加的明顯，在教學(xué)中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，如果繼續(xù)采取一刀切的教學(xué)方式，這種差異還會繼續(xù)發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)困生放棄學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中實施分層教學(xué)，已經(jīng)迫在眉睫。

二、樹立積極的學(xué)生差異觀，科學(xué)進行學(xué)生分層

受成長環(huán)境的影響，學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在較大差異，加上所接受教育的程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，甚至懸殊很大。教師在教學(xué)中往往以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，顧此失彼，最終導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)陷入惡性循環(huán)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。因此，在教學(xué)中，教師要樹立積極的學(xué)生差異觀，正視學(xué)生之間的差異性，把差異作為教學(xué)資源，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，針對不同層次的學(xué)生開展針對性的教學(xué)，因材施教，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

如為了充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)中對學(xué)生進行了深入的觀察和分析，哪些學(xué)生善于獨立思考，能認(rèn)真聽課，獨立完成作業(yè)；哪些學(xué)生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)等等，再結(jié)合其他科任老師對學(xué)生的評價對學(xué)生做出客觀的合理定位，從而將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次。然后針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式和不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實施分層教學(xué)。與此同時，教師要明白，任何標(biāo)準(zhǔn)都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，適時的、靈活的作出層級間的調(diào)整。

三、在教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

1、目標(biāo)分層

在對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層后，教師可以根據(jù)教材和大綱的要求，對不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，是各層次的學(xué)生通過努力能達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，對各層次的學(xué)生提出不同教學(xué)要求，對學(xué)困生來說，主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的意志和信心；對中等生來說，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神，并向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化；對于優(yōu)等生來說，要求他們善于自學(xué)，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路。

如在語文教學(xué)中，我針對三個層次的學(xué)生制定了三種不同的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一，針對所以學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)；目標(biāo)二，中等學(xué)生要掌握閱讀技巧，能領(lǐng)會作者的思想感情；目標(biāo)三，針對優(yōu)等生，要求他們擴展閱讀范圍，提高寫作能力。

2、作業(yè)分層

課后作業(yè)的完成情況能準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生對知識的理解和掌握程度。由于課堂教學(xué)時間的限制，在課堂中很難使所有學(xué)生完成同樣難度的練習(xí)題，如果長期使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，難免顧此失彼，造成優(yōu)等生感到簡單而課內(nèi)無所事事，差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)置時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同程度的練習(xí)題，使全體學(xué)生都能獨立完成作業(yè)。

如從作業(yè)的難以程度上進行分層要求，優(yōu)等生需要完成難度大一點的習(xí)題，中等生完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題，學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)知識部分的習(xí)題。這樣，不同層次的學(xué)生都能通過自身的努力完成作用，教師可以對教學(xué)活動進行統(tǒng)一調(diào)控，及時收集反饋信息，查漏補缺。

3、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的關(guān)鍵。在輔導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)形式，從而針對學(xué)生的具體情況實施具體有針對性的輔導(dǎo)，從而最大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。對學(xué)困生要采取個別輔導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。

綜上所述，分層教學(xué)對于提高初中學(xué)生的語文能力具有不可替代的重要作用，教師正視學(xué)生之間的差異性，針對學(xué)生的不同特點，開展不同的教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)的積極性，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：廣東省高州市第一中學(xué)）