《漢語閱讀教程（第二冊）》易錯形近字類型及教學建議

初級階段的漢字學習在整個漢語學習過程中尤為重要。在初級階段，學生就應對筆畫、筆順、部件有較好的掌握，并形成快速辨、讀漢字的能力。而當前的初級階段對外漢字教學多依附于綜合課而使用隨文識字類教材。筆者以《漢語閱讀教程》（修訂本）（二）為例，對初級階段對外漢字教學中的形近字進行個案研究。該教材是由北京語言大學組織編寫的對外漢語系列教材《漢語教程》的配套用書，包含三冊，供一年級讀寫課使用。我們以一年級第二冊為考察材料，分析其中的形近字練習題，總結(jié)留學生易錯形近字類型并給出教學建議。

一、《漢語閱讀教程》漢字練習項目的編排

1、《漢語閱讀教程》漢字練習的題型

第二語言教學一直強調(diào)知識的復現(xiàn)，學生很難一次性地掌握所有課堂內(nèi)容，因此就要通過練習來鞏固、強化他們己學的語言知識。練習設(shè)計至關(guān)重要，第二冊練習的題型如下表：

2、與形近字相關(guān)的漢字組詞練習

漢字組詞此項練習可以幫助擴充學生的詞匯量，為將來的句子、段落學習打下基礎(chǔ)。給漢字注音并組詞（形似字辨析）在第二冊1至20課都有這樣的練習。比如：

給下列漢字注音并組詞Give pinyin for each the following Chinese characters and make words.

曲 （ ） 古 （ ） 席 （ ）

由 （ ） 占 （ ） 度 （ ）

《教程》中此項練習安排設(shè)計的目的是在辨析形近字的基礎(chǔ)上進行組詞，考查學生的辨析形近字及由字組詞的能力。漢字組詞此項練習可以幫助擴充學生的詞匯量，同時強化形近字的辨析，使學生在使用中能夠有意識地避免形近字誤用。

二、漢字形近字及其偏誤的產(chǎn)生

1、形近字的界定

形近字又叫形似字或近形字，是指那些形體、結(jié)構(gòu)相近的字。關(guān)于形近字的界定并沒有一個統(tǒng)一的標準，一些漢字對于母語是漢語的學習者來說不算形近，但在漢語是第二語言的學習者眼中卻容易混淆。在本文的研究中，我們以河北師范大學國際交流學院初二（1）班的外國學生習得偏誤為標準，凡是教材練習題中出現(xiàn)的、學生們?nèi)菀谆煜暮涂赡苷J為形近的，全部視作形近字。

2、形近現(xiàn)象的致誤原因

客觀方面，漢字本身形態(tài)復雜多樣、筆畫差別細微、形近字數(shù)量繁多都是導致學習者容易出現(xiàn)偏誤的原因。比如對于漢字初學者而言，簡單的“人”和“入”、就會令他們常常難以分辨，而己經(jīng)學習漢字一段時間的外國學習者也常常會因為一個筆形的不同而誤用誤讀。

主觀方面是由人的主觀認知心理造成的。漢字識別時，人會將注意力的重點集中在字的整體輪廓上，卻容易忽略構(gòu)成字的各個部分以及字的細微的區(qū)別特征，即使學生可以區(qū)分，有時也會因為學習量大、記憶負擔過重而導致力不從心。同時形近字的致誤還與漢字使用頻度等因素有關(guān)，頻度越高，學習者對字形越熟悉，致誤率越低。

三、漢字形近字的類型

形近字可以從多個角度分類，例如從漢字的結(jié)構(gòu)來看可以分為獨體形近字和合體形近字。在本文中通過對《漢語閱讀教程》形近字練習題的實際錯誤情況進行歸總，從學生偏誤情況來整理形近字的類型，希望對形近字教學能有一定的指導價值。

1、筆畫數(shù)目

筆畫數(shù)目指組成一個漢字的筆畫數(shù)量的總和。《閱讀教程》第二冊中所有因筆畫數(shù)目而組成的形近字總結(jié)如下：

“曲—由”、“丟—去”、“帥—師”、“灑—酒”、“李—季”、“術(shù)—木”、“兵—乒”、“著—看”、“閉—閑”、“困—團”、“睛—晴”、“證—讓”。

以上形近字均相差一筆但卻完全不同，因本冊教材中出現(xiàn)的因筆畫數(shù)目形近的字形比較簡單，且數(shù)量少、字義無關(guān)聯(lián)，所以在教學中經(jīng)過特別提示，學生反復錯誤的情況很少。

2、筆形

筆形就指“筆畫的具體形狀”。現(xiàn)代漢字的基本筆形主要有兩種分類，即“永”字八法和“札”字法。留學生經(jīng)常把本來一筆的筆形分開來書寫，例如“發(fā)”的第一筆經(jīng)常將豎、橫分開來寫；或者把臨近的兩筆當作一筆來書寫，例如“口”的最后一筆“一”經(jīng)常與第二筆連寫呈倒“匚”形；更多情況見諸于筆形長短不同，例如“未”和“末”的混淆。可見學生對筆形還是沒有完全掌握，變體的筆形、相近的筆形自然就會發(fā)生錯誤。將《閱讀教程》第二冊中所有因筆形問題而組成的形近字總結(jié)如下：

“末—未”、“土—士”、“古—占”、“導—異”、“由—田”、“拔—撥”、“抽—押”、“扶—撫”、“無—天”、“甲—由”、“村—材”。

3、筆畫組合方式

筆畫的組合方式主要有三類，分別是相接、相離、相交。留學生忽略或者不理解筆畫的組合方式往往會給自己的形近字學習造成很大負擔。將《閱讀教程》第二冊中所有因筆畫組合方式不同而造成的形近字總結(jié)如下：

“古—占”、“由—田”、“扶—撫”、“夏—復”、“向—問”、“敢—取”。

值得注意的是，即使幾個字具有相同的筆畫和筆順，即同畫同順，也會因組合方式的不同形成完全不同的漢字，如“幾”和“九”，由于前者采用筆畫的相接組合方式，而后者采用筆畫的相交組合方式，因此形成完全不同的兩個漢字。筆者在給形近字分類時，“筆形”和“筆畫組合方式”這兩個類型中均出現(xiàn)了“古—占”、“由—田”等字組。

4、筆畫位置

有些形近字的筆畫數(shù)相同，筆形和筆畫的組合方式相同或相近，只是某一筆的位置不同，例如“太—犬”這類字組。這類形近字雖然數(shù)量不多，但在書寫時卻極易混淆，應引起足夠重視。在《閱讀教程》第二冊中因筆畫位置不同而造成的形近字很少，只有如下兩組：

“苦—若”、“豐—牛”。

5、字形輪廓

有些形近字之間沒有明確的筆畫或筆形的分別，對于母語為漢語的學生來說可能不構(gòu)成形近字，但是這些字的字形輪廓卻又比較接近，對于不夠熟悉漢字的留學生會造成視覺上的混淆。這類形近字很多，其形成原因也不同，很大一部分是漢字的偏旁形同或形近，例如“挑”和“桃”；也有一些字的筆畫、部件均不同但整體識別起來有些困難，如“協(xié)”和“切”。在《閱讀教程》第二冊中，經(jīng)過篩選將最典型的一部分整理如下：

“熱—熟”、“冬—條”、“溫—濕”、“刮—劇”、“冰—泳”、“營—管”、“協(xié)—切”、“社—杜”、“簽—答”、“扮—拐”、“裝—袋”、“幸—辛”、“戒—成”、“被—玻”、“背—肯”、“繼—斷”、“際—院”、“族—旅”、“農(nóng)—衣”、“矩—短”、“簡—筒”、“梅—悔”、“諧—譜”、“規(guī)—現(xiàn)”、“取—職”、“祥—樣”等。

6、同音不同旁

此外，在留學生學習形近字的過程中，同音會給其造成很大的困擾、增加區(qū)分難度，因此筆者將同音不同旁的形近字單獨劃分出一類，教材中的這類形近字總結(jié)如下（含聲調(diào)不同）：

“庭—挺”、“迷—謎”、“撿—檢”、“第—弟”、“提—題”、“油—郵”、“擠—濟”、“架—駕”、“議—儀”、“副—幅”、“棵—課”、“憾—撼”、“圓—園”、“掏—陶”、“扶—撫”、“擔—但”、“慕—幕”、“纜—攬”、“搞—稿”、“俑—傭”、“抱—報”。

7、學習者認知習慣

由于學習者主觀的認知習慣不同，因此這類形近字對每個個體對象的影響也會有差異。有些漢字在學生初次識記的時候是作為一個整體出現(xiàn)的，例如“超越”、“海濱”等詞，因此在其他環(huán)境中單獨出現(xiàn)其中一個字的時候，學生往往會認讀錯誤，將“越”讀成chāo、將“濱”讀成h?i等。這類形近字比較特殊，因此在教材練習題中沒有單獨出現(xiàn)，但是教師在教學過程中會經(jīng)常遇到此類情況。

總結(jié)以上七種分類，我們可以發(fā)現(xiàn)形近字的成因是多樣的，有些形近字不僅在一個分類中出現(xiàn)，例如“造—適”、“使—便”這類字在成因上既有筆畫、筆形的不同，也有筆畫組合方式和位置的不同，因此這類字的字形差別較大，但對于不熟悉漢字的留學生來說同樣容易發(fā)生混淆。

四、《漢語閱讀教程》形近字教學建議

1、掌握區(qū)別要素的字形意義

辨析形近字的關(guān)鍵在于清楚形近字中區(qū)別要素的字形所表達的意義。一般字形表示造字本義的偏旁，如“艸”、““木”、“讠”、“氵”等一些充當形旁的偏旁，它們的字形一般都表示造字本義，應當教會學生利用字形意義來區(qū)分形近字；而表達引申義、假借義的偏旁或者字形變化較大的字有些則可以省略教學，通過更形象的理解途徑來解釋。因此，教學中最主要的是掌握字形記載的核心意義或最形象的解釋，也就是它在實際運用中最常使用的意義。

2、同音形近字以形辨義

在合體形近字中有不少是同音形近字，辨析這些同音形近字時要注意以形辨義，比如“棵—課”可組成短語“一棵樹”、“口語課”等，“棵”與樹木有關(guān)，因此是“木”字旁，“課”與說話有關(guān)，因此形旁是“讠”。這些形近字只有形旁不同，教師應注意習題中涉及到的詞義，選取具有區(qū)分意義的代表性詞匯可以有效降低學生同音形近字的錯誤率。

3、通過組詞克服學生的認讀習慣

針對由學習者認知習慣導致的形近字誤讀，教師應在詞匯初現(xiàn)時注意區(qū)分。例如“超越”作為一個整體學習，若學生只認識這一個詞語則很容易不辨字形，產(chǎn)生將“超”讀成yuè、將“越”讀成chāo的問題。所以在形近字辨析習題里不僅僅應該復現(xiàn)這一個新詞，更應該引入“超市”、“飛越”等詞。須注意的是，在習題中教師給出的詞匯應控制難易程度，如“超越”為二級詞匯，若為了強化“超”字而給出“超標”（三級詞匯）就大大增加了學生理解的難度，偏離了我們的教學重點，改變了通過組詞區(qū)分形近字的初衷。

4、對常錯形近字進行強化辨析

在實際的形近字教學過程中，有些形近字經(jīng)過教師區(qū)分則學生可以輕松掌握，但有些盡管復現(xiàn)率很高但仍是我們的教學重點。對于這些常用錯的字，教師應該注意收集，例如筆者發(fā)現(xiàn)學生對“度—席”、“挑—桃”、“簽—答”、“傳—轉(zhuǎn)”等很難有效區(qū)分，這些字就需要對它們進行集中講解，并反復進行辨析操練，爭取通過大量的鞏固練習，使學習者逐漸掌握并且能夠熟練地運用區(qū)別形近字的方法，進而形成一套自己的認知漢字和學習漢字的能力。

對外漢語形近字的教學研究是為了漢字教學能夠取得更好的效果，教師應靈活運用多種方法、盡可能地為學習者建立起豐滿、生動的漢字形象，同時要了解學習者自身的能力和水平，引導他們形成適合自己的學習方法，通過查詞典、習題操練等擴充識字量和詞匯量，提高學習者學習形近字的效率，為推動漢字教學的發(fā)展做出貢獻。

通訊作者：王華

（作者單位：河北師范大學文學院）