初中美術學科中滲透心理健康教育的策略研究

【研究緣由】

隨著社會多元化時代的到來，社會關系日益復雜，社會各類知識的涌入，使得人們的思想象一只大染缸。處于青春期的初中生時刻面對一個充斥著各種誘惑的大熔爐，很容易造成身心的傷害，走上歧路。《新課程標準》強調：“美術既是促進個人教育的重要媒介，也可以對社會教育和發展作出重大貢獻。”英國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶。”心理學家認為各種圖案、標志，甚至單一的美術造型因素，均可被視為傳達特定聯想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。1973年，萊思（Rhyne）開始將藝術治療引進到對正常人群的輔導，把完形（格式塔，Gestalt）治療的技巧應用于藝術活動中，以激發個體的自我表達、自我覺知、肯定自我與團體之間的互動關系。從此，藝術治療被視為有助于一般人矯正人格或生活方式的有效方法。

【研究的背景與意義】

20世紀80年代以來，基礎美術教育把美術與社會關系協調論作為一項重要的指導思想加以貫徹，時至今日，重視美術與社會協調觀點的教育，已成為美術教育工作者普遍遵循的重要美術教學思想。

初中美術課程為貫徹落實素質教育提供了直接的、得天獨厚的實踐活動的平臺，同時也指導著美術教育教學的進行。意大利教育家維多里諾舉辦的“快樂之家”，讓學生在優美的自然環境中學習和生活，并要求學生學會審美欣賞和審美創造。這些跡象表明，通過這一門學科能更容易觸及學生的內心世界，幫助他們樹立正確的人生觀價值觀，擁有健康的心理，順利度過少年期。

利用美術學科教學培養學生人文素養，把學生觀察能力、創造能力、思維想象能力、實踐能力與人文素養進行有機整合，滲透學生的心理，提高學生健康心理水平，使學生具有良好學的心理環境。通過美術學科的學習，發揮學生的主體作用，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習，正確處理好與老師、同學、家長的相處關系。促進學生綜合素養提高和發展，并通過教學研究，使美術學科能力內化到學生全面素質，為終生發展打好堅實的基礎。通過欣賞作品，使學生掌握了解心理的自我控制與調節，不斷提高抵制外界誘惑的能力，增強理智，磨練意志力。培養和發展學生良好心理，使不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協調發展，最后達到提高人的生存價值，體驗與實現美好人生的目的。

如何讓學生心理發展與美術教育發展之間融于一體，產生互補，最大發揮美術學科教育為學生心理發展服務。

一、扎根于基礎，從課堂生生合作活動中滲透心理健康教育。

彼此間的互動最容易產生和表現心理問題。美術課的互動主要有兩大類。一類是欣賞作品時的課堂問題探討展示。一類是課堂大型作業的合作完成展示。經過長時間的觀察與實踐，我發現小組的合作活動類似于心理輔導中的團輔，而且這種活動對于初一新生增進彼此之間的了解、發現彼此之間的優點、改善彼此之間的關系有很大的幫助。

（一）小組合作課堂活動在初中美術教學中的現狀調查

1.問卷結果統計

初一學生問卷調查結果

2.問卷結果分析

學生對小組合作課堂活動的參與度高，能增進同學間的感情交流，發現同學身上的優點，促進彼此了解，改善關系。

（二）小組合作課堂活動中心理健康教育的滲透

1.點一盞燈——有導向、有組織的小組課堂問題探討展示活動

初中生，半大的孩子，徘徊在半懂與不懂中，獨立與不獨立中。他們在進行合作學習中可能出現的問題：1.不合作。2.部分人的合作。所以小組合作學習活動初使，要給他們明確的導向、合理的組織——怎樣合作？合作方式是什么？

（1）合理組建學習小組。根據性格特點把有不同優勢的孩子組建成一個學習小組，可以讓每個孩子有表現自己特長的機會，讓大家對彼此產生敬慕感，發現了解彼此的優點。

（2）組長輪流當。便于每一個人都有發言，組織的機會，培養他們的團體意識和發揮學生的主體作用。

（3）討論主題要明確簡練。降低討論難度，克服討論的盲目性，增強發言的自信心，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2.給一個平臺——有規律、有參與的小組合作展示活動

批個分，打個日期。這種評價方式在美術學科中運用已久，可孩子們依然喜歡。如果再加句評語，孩子們更是雀躍。最能鍛煉和激發孩子們自信心的美術評價是對他們作業的對外展示。

（1）在教室內外給一個進步作業展示區。

教學不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅，他們的個性才會變得更加自信。要讓學生成功，教師對學生提出的要求要合理，要因人而異。因此，我將展示定為課堂作業隨堂展，降低展示質量要求，減小作業紙張的尺寸。

（2）利用校園力量，展示優秀美術作品。

點燃學生心靈的火花，給學生提供成功發展的體驗，支持學生成功的教學策略是讓一部分孩子先優秀起來。針對美術方面特別優秀的學生，為他們爭取更多的向外展示機會。因而，我經常鼓勵和組織他們參加各類美術比賽和展覽，在學校的對內對外活動中用他們的作品布置活動場地，進行展示。如今，學校有不少美術優秀的學生被家長和社會所認識。他們不但美術取得了有效進步，也帶動了其它學科的進步。

二、深化根基，從課堂師生互動中滲透心理健康教育。

課堂上，教師的作用是發現、組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。這就要求教師要具備三顆心：1.積極心——一顆時刻想上好課的心。2.樂觀心——一顆時刻會包容的心。3.勤奮心——一顆時刻學習的心。課堂師生互動中的心理健康教育滲透策略：

1.有智慧、有目的的暗示法

暗示的作用從其內容來說，可分為積極的和消極的兩種：積極暗示是指對人的身心發生積極作用的暗示。消極暗示是指對人的心理行為產生消極作用的暗示。教師的提問不應封閉在教學內容之中，應該使問題本身具有發散性。學生在開放的環境中探索發散性的問題，產生積極的心理暗示。

【例】八年級下冊《青春的風采》：學生作業設計服裝一套。學生經常問我：“老師可以不畫人，只畫服裝部分嗎？”“為什么不畫人呢？”“我不會畫。”“畫不好。”“畫人太麻煩了。”……第二堂課，課堂示范前我說：“如果設計一張服裝效果圖的報酬是100元。你只畫出服飾，沒畫人物，報酬只能拿50元。你什么都不畫，報酬是0元。現在看老師示范，你再告訴我你想拿幾元工資。”

這是什么？

你會畫這條曲線嗎？

你會畫這個橢圓嗎？

你會畫這幾條直線嗎？

“現在你能說出這是什么？你可以拿幾元報酬？”整個示范過程，教室里的嘈雜聲漸漸沒了，孩子們一眨不眨的眼神告訴我：他們懂了學習不但要勤奮，更要會動腦。

2.有意義、有目標的傾注法

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”對于每個班中的后進生，尊重他們的主體地位，采取恰當的教學措施，精心組織學生使他們成為教學活動中的主角。例如把他們的座位調整到最前面，便于我及時發現他們的思想變化。對于他們的作業，我放寬要求，及時點評展示，經常向他們提問......

3.有作用、有效果的創設法

大環境不是一位美術教育工作者能改變的，但是通過大家的努力，上好每一堂美術課，讓它能發揮學科作用，是每一位美術教育工作者可以努力做好的工作。興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。

【例】七年級上冊《鳥語花香》，將課程教學內容選為菊，原因有三：1、菊乃花中四君子之一，暗喻不畏嚴寒，不畏挫折，臨寒而開的內在精神。這是“情感、態度和價值觀”目標達成的重要點。2、上這節課時，正處于深秋季節，菊盛開于深秋，正好與現實生活環境相融。通過賞菊視頻，制造情景交融的意境，營造學習氛圍，激發學生的情感，使學生迅速融入課程角色。3、菊的造型簡潔，但不乏多樣，且靈動美觀。在知識與技能傳授上不會給學生帶來很大的學習壓力，通過簡單的嘗試，能給學生帶來更多學習成就感。

環節一：賞君子。視頻賞菊一播出，下面一片輕呼：“好漂亮的菊花。”“老師這是哪的菊花？”“我們這兒的嗎？”孩子們被菊花的外在美吸引。如何將他們的注意力引入內在美？我沒有回答他們的提問，只是示意他們聽：“噓，聽。”一段獨白，一份情絲，他們的心沉定下來。師：“菊賞完，我們來一個接詩游戲？”“好，好。”興奮在他們臉上洋溢。陶淵明的詩句對接，語文課中學習過，并且很熟悉的。“老師，我、我。”“老師，還有沒有了啊？”臉上是意猶未盡。

4.有情、有意的共情法

共情又譯作同感、同理心、投情等。是指一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。因此，教師在課堂的知識的傳輸中，語言要有感染力，要善于針對不同課題的內容的藝術趣味來引導，啟發和豐富學生的想象力。讓學生在學習中產生共情，使學生在教師美的語言中收獲學習美術的興趣。

【例】七年級下冊《魯迅與美術》，當我將珂勒惠支的《自畫像》展示給學生欣賞時，他們大多反映如下：1.這么難看啊。2.她是男的女的？3.她怎么沒有頭發啊？當我表示與對他們有同感時，他們的話語也多了起來。我再問學生看過這幅畫后，想知道些什么？他們問：“她的眼神為什么那么憂郁？”提問逐漸從畫面的表明欣賞轉入內部欣賞。課堂氣氛不但活躍，并且有序了。

三、巧拓捷徑，從課外活動中滲透心理健康教育

課外活動是學生利用自己的特長來體現自己的價值觀，也是學生把心理壓力完全釋放最佳的場所，也是我們教育者可以合理把握滲透心理教育的一個極佳的課外環境。

教師在教學中要做到以下三方面：1.靈活滲透。即在教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動。2.滲透效度。正確評價學生，提高學生心理健康水平。3.滲透梯度。精心設計和組織安排豐富多彩的課外活動，將心理健康教育的思想、內容滲透到課外活動中。

具體滲透策略如下，首先，結合學生的特長，變換活動形式，將作業內容與生活實踐相結合，增強活動興趣與價值。其次將作業內容與學校活動相結合，減輕作業負擔，讓學生都能在課外活動中嘗試到成功的喜悅。在活動中讓學生盡情地表達自己的思想和情感。最后，以校內校刊、板報等為實踐陣地，進行組織宣傳活動。讓心里滲透教育從說教，或灌輸理論知識，到讓學生親身體驗、感悟。

心理健康教育已經越來越成為人們關注的問題，教學中的教學目標、內容、方法的設計，課堂心理環境和課堂管理等等，這些過程都是學科滲透心理健康教育不可或缺的環節和要素之載體。期待學科教學與更多充滿生命力的心理健康教育有機結合，讓教師和學生獲得個性的充分張揚，課堂教學質量獲得提升，同時，學生心理素質也獲得提高。

（作者單位：臨安市錦城第一初級中學）