如何在小學數學教學中應用情境教學法

在小學課程體系中，小學數學是一門比較重要的學科，小學數學能否學好直接關系到今后初高中的數學學習能否順利。教師要教好小學數學，必須從數學學科的特點出發，結合學生的生活經驗和已有的數學基礎，將數學知識和生活實際聯系起來，創設生活情境，這樣學生就能感受到數學與生活實際的相關性，并激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，只有這樣，才能有效提高教育教學質量。本文中，我將結合自身教學經驗，就小學數學教育情境教學的應用進行深入分析和研究，旨在為小學數學教學提供一定的參考價值。

一、小學數學教育中情境教學法應用的意義

（一）提高學生的學習數學的興趣

數學是一門理科學科，往往具有一定的抽象性，知識內容比較枯燥，由于學生心智尚未成熟，只會容易接受好玩的東西，對于數學枯燥的內容往往并沒有多少興趣，時間一長，漸漸就會失去學習的興致，而采用情境教學法，能夠使抽象復雜的數學知識變得形象簡單化，比如說創設游戲情境，就能有效提高學生的學習數學的興趣。

（二）培養學生的發散思維

由于小學生思維能力還不及初中生思維能力那么強，在學習數學的過程中，比較容易出現不理解數學知識的情況，這樣在解題時就會無從下手。對于這個問題，如果教師應用情境教學法，在課堂教學中設立生活化情境，將枯燥的數學知識頓時和生活情境融為一體，學生也更容易理解，吸收消化也會容易得多，這對培養學生的發散思維極為有利。

（三）提高學生的探究能力

情境教學法就是在具體情境中思考數學問題，這樣學生理解起來要容易得多，在解決數學問題時更容易把握住問題的本質，長此以往，學生的探究和實踐能力得到有效提高，對于學生今后的數學學習是極為有利的。

二、小學數學情境教學原則

（一）目的性原則

在創設情境時，教師必須考慮課堂教學內容，創設情境的目的是為了服務于教學目標。換言之，教師在開展數學教學活動時，在情境創設時，一定要有明確的目的，必須緊緊圍繞教學內容以及學生的學習任務來創設情境。否則，情境創設的再好，并不能為教學任務提供多大的幫助，這種情境創設就是失敗的。

（二）趣味性原則

在進行數學教學過程中，教師不能僅僅關注教學的知識和技能，還要對學生的情感態度以及人生價值觀等加以關注。教師進行情境創設的材料或者游戲活動等盡可能地新穎有趣，學生只有對教學情境產生直接興趣，其學習動機才有可能被激發出來，才能獲得強烈的情感。對數學教材而言，理性的成分要大于情感，因此教師應根據學生的特點確保數學情境創設得體現出趣味性，這樣數學的魅力才能體現出來。

（三）思考性原則

要解決數學問題，根本核心在于讓學生進行思考，使學習活動的思維含量得到提高。因此，教師在以問題為載體創設情境時必須確保創設的具有思考性，學生有一定的思考空間。創設情境的材料和活動，必須能引起學生聯想和思考。

三、小學數學教育中情境教學的應用

（一）創設懸念激發學生的探究欲望

通過創設懸念能夠使學生注意力更加集中，能夠最大限度地使學生的思維更加發散，能夠讓學生的記憶力得到有效提高，同時這樣學生學習新知識也會更快，有助于學生大腦發育，從而讓學生的智力水平得到提升。在數學教學中，創設懸念是教師可以采用的有效方法，教師在創設懸念之前考慮教學內容以及學生的數學基礎，進而對這些內容加以綜合利用創設具體的懸念讓學生破解懸念，這樣學生就會在破解懸念的這個過程里掌握新的知識。教師通過設置懸念，既能夠讓學生的積極性被調動起來，又能讓死沉的課堂氛圍頓時變得更加活躍，甚至還可能讓學生在課下和其他同學討論課上的教學內容，與傳統填鴨式教師相比，效果會更好。對于教師而言，要注意設置懸念的靈活性，這樣會更容易達到預定的效果。比如說，教師在上《找規律》這部分內容時，就可以設置懸念“為了植樹造林，我們學校的園丁們將會按照3棵柳樹、2棵月季、1棵冬青的順序種樹，第20棵種的是什么樹？”提出這種懸念后，學生的好奇心立刻就會被激發出來，學生們由于很想得到正確答案，，注意力就會更加集中，認真聽老師的分析，與同學一起探索交流，悉心聽取教師的點撥，在教師的引導下，通過動手模擬，自我探索發現規律，進而找到答案，對于有的同學來說，可能還會給出多種找到答案的辦法，這比讓學生單獨進行計算效果要好得多。既能讓學生找出問題的正確答案，又能讓學生的智力得到有效開發。

（二）利用實物創設情境教學

在小學數學課堂中，應用情境教學法時，應結合數學的特點進行設置情境。由于數學具有一定抽象性，教師可以從數學問題著手，利用實物為學生創設情境，并對學生進行適當引導，從而讓其對數學知識產生直觀感受，這樣在理解和吸收的過程中就會感覺容易得多，這樣能夠讓數學知識的解決產生直接感受，在解決數學問題的過程中自發進行探究和檢驗，這個過程有利于學生更好地掌握數學知識。而教師通過利用實物創設情境進行教學，就能夠讓抽象的數學知識變得形象簡單化，學生在接受時就會感覺更加容易。比如說，教師在上加減法的內容時，可以通過引入糖的實物創設情境，對學生對加減法加以了解。教師可以給小明10粒糖，給小紅8粒糖，問學生小明比小紅多幾粒糖，小明和小紅的糖加在一起，一共有多少塊糖，學生根據教師的提問進行問題的解答，這樣就會加深對加減法的了解。通過利用實物創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，與學生的生活經歷相互聯系，因而能取得較好的教學效果。

（三）讓學生在游戲中學習數學

對于小學生而言，愛玩是他們的天性，游戲就是一種小學生比較喜歡進行的活動。在玩游戲的過程中，能夠讓學生感受到輕松、愉快的感覺，不僅能夠快速掌握知識，還能讓學生的靈敏性得到發展，游戲能夠讓學生的心智和興趣得到啟發，身心感到愉悅感，情緒品質得到升華。教師可以在課堂教學過程中，適時地開展一些游戲活動，寓教于樂，讓學生的學習興趣得到激發，在做游戲的過程中掌握教學內容，比直接傳授給學生效果要好的多。比如說，教師在教學生乘法口訣時，可以考慮組織小組競賽，讓全班同學都參與進去。競賽活動分“必答”、“選答”和“搶答”三個環節，每一個環節都要讓所有同學參與其中，感受到游戲的樂趣，同時不知不覺就學會了乘法口訣，教師還應根據學生的實際表現對其進行表揚，從而提高學生的積極性，從而讓他們愿意積極主動地參與練習。

（四）恰當使用多媒體技術

現如今，隨著科學技術的快速發展，現代信息技術的應用范圍越來越廣泛，在教育領域也應用十分廣泛。在小學數學課堂里，教師應該重視現代信息技術的運用，發揮現代信息技術的優越性，通過多媒體技術的應用為學生提供豐富的學習資源，將現代信息技術當做學生數學學習的有力工具，從而讓學生的學習方式發生一定改變，從而讓學生以較高的積極性投入到探索性的數學活動中去。但是教師在運用多媒體技術時，萬不可把多媒體技術當做數學教學的主要方式，只能將其作為數學輔助工具，要甚至多媒體技術運用只是為了給課堂教學進行輔助，使課堂教學內容更加豐富，并不是為了喧賓奪主。因此，對于教師而言，應當恰當使用多媒體技術，根據教學內容為學生制作教學課件，注重實用性，避免過于華麗。不僅如此，教師應當十分清楚，只有靈活地運用多媒體技術為學生服務，才能真正發揮多媒體技術的有效性，才能有利于情境教學的實現，為學生營造良好的學習氛圍，不僅對學生數學學習有利，而且還有利于學生更好地成長。

（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣花秋鎮中心學校）