略談小學數學課堂教學中的“展示與交流”

《數學課程標準》指出，數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”。從落實“先學后教、以學定教”的高效課堂教學模式來說，展示交流既是教師指導學生、進一步鞏固和提高學習收獲的必要環節，更是學生自學能力肯小組交流合作結果的具體體現。因此，培養學生的課堂展示能力是一項就是我們數學老師一項非常重要的任務。

但是，觀察我們當前的許多數學課堂，我們可以看到，學生的自我展示能力并不能盡如人意，許多課堂上看到的討論、交流、展示等喜人景象多為優秀生在“表演”，當老師要求派代表陳述小組意見時，有時又互相推諉，造成冷場，或者每次都是那幾位愛發言的同學。應該說，這離我們高效課堂的要求還有較大的差距。

那么，小學數學課堂怎樣教會學生自我展示呢？我認為，作為一個數學教師，我們一定要注意以下幾個問題。

一、注意展示交流的主體和內容。

在展示交流活動中，活動的主體仍然是每一位學生，教師的作用重在科學地確定展示和交流的主題，并引導學生積極參與問題的討論和解決，讓學生通過展示成果、交流經驗、答疑解難等行為，進一步提高課堂學習的有效性

展示交流要有重點、有指向，不分良莠和漫無目的的展示交流，很難起到應有的作用。我們應該在小組合作學習的問題中，根據實際需要，選取恰當的、具有展示價值的問題、方法等進行展示。

二、營造和諧氛圍、讓學生敢于展示。

尊重學生的情感體驗，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。傾聽學生的發言，允許學生質疑解辨，開展生動的互展，營造和諧寬松的展示氛圍，不僅可以激發學生探究欲望，更為重要的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

三、注重方法指導，讓學生學會自我展示

傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個的設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”“老師說應該這樣做”，這樣學生就失去了學習的個性化。而實施自我展示，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我展示，可以從以下方面入手：

（1）異中展長短

在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我展示，培養學生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。

（2）答中自感悟

課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我展示不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態。如學生在歸納長方體的表面積概念時回答：長方體的表面積是指長方體6個面的面積。這時，教師沒有馬上判斷對錯，留下一點空間給學生，并加以疑惑的表情，學生馬上感悟到回答有缺陷：哦，不，應該是指長方體6個面的總面積。如此，學生能在教師留下的適當時間內及時自我評價，從而達到自我完善。

（3）議中求完善

學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。

四、創設生活情景、讓學生善于展示

《數學課程標準》“人人學有價值的數學”的基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。同時借助學生已有的生活經驗更能激發學生很好的自我展示。

例：1.我們班去做早操，60個同學排隊，可以按每行人，排成行。

2.菊花每盆4元，蘭花每盆16元。現在有100元，可以買菊花盆，蘭花盆。

3.“校園里有7棵松樹，柳樹的棵數是松樹的2倍，楊樹的棵數比柳樹多8棵。有多少棵楊樹？”

讓學生解答后，提出要求：“改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的兩步應用題，再解答出來。”學生可以根據自己的知識結構和生***驗，去改變題目的條件，就出現了不同的“條件”和數量關系，就有了不同的答案。這樣的練習尊重了不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。以上題目的答案是不唯一的，正因為這種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現出極大的熱情和愛好，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，數學教學的方法有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，在學生自我展示中，要注意增大評價方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。自我展示不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，真正落實高效課堂教學模式要求，促進學生有效發展，使數學課堂教學更具有發展性、充滿生命力。

（作者單位：東山縣銅陵中心小學）