思維導圖在高中地理教學中的運用

在我國目前的教育領域中，思維導圖依然是一種全新的教學理念，對其運用是處于嘗試的階段，也就是說這種教學理念正被我國教育者不斷的研究與探索。高中地理知識信息量龐大、且涉及的范圍較廣、綜合性強這均是其自身攜帶的特征。而思維導圖在地理課程教學中的應用，有效的將分散的、復雜的知識銜接起來，構建一條完整的知識鏈條，提升了教師的教學質量的同時，優化了學生對地理知識學習的效果。

一、概述思維導圖的內涵

思維導圖是教改以后推行時間相對較短的一種教學模式，具體是指教師在落實教學目標的條件下，有效的將課程知識解離與整合，從而將具有形象性、直觀化的圖式呈現給學生，以協助學生構建基礎性的知識框架，繼而教師再對學生構建的框架進行合理的填充，此時完整化的教學構圖得以建立健全。也就是說，思維導圖這一教學模式在教育領域中的應用，高效性的把抽象知識形象化，同時將系統化的知識體系展現在學生眼前，幫助學生梳理課程知識的結構與脈絡，強化他們對知識記憶與理解的能力，在促進學生身心整體發展方面發揮了巨大的實效性。

二、列舉思維導圖在高中地理教學中的具體應用

1.課程知識預習環節的應用

預習實質上就是指學生對于即將講授的課程或新的知識提前進行自學的環節，在這個過程中學生對新課程知識有一個大體的認識與把握，基本能夠辨認出課程的重難點知識，同時將自己的疑慮總結在一起。參照思維導圖培養學生自主學習能力的原則，教師應該引導學生掌握科學的預習方法；

例如學生在對《 水循環和洋流》這節課程進行預習之時，應該明確預習的重點內容，即理解洋流的成因，記住洋流名稱、方向、寒暖流、位置。通過預習學習環節，學生能夠用圖解方法正確表示出水循環的全過程，并能描繪出大洋環流模式簡圖，學生將課程關鍵詞匯寫在預習本的中心位置，將次要的關鍵詞匯寫在分支上。例如將“海洋水→蒸發→水汽輸送→降水→徑流→大海”大循環模式圖表示出來，并在在思維導圖上用不同色彩的筆標記出自己對知識點理解的程度，例如藍色表示的理解，紅色表示的是疑慮處、黃色表示的是無法理解。

2.思維導圖在地理課堂教學環節的應用

思維導圖強在地理課堂教學環節的應用，具體是指教師引導學生自主的完成對思維導圖繪制的學習任務，這是對學生發散思維能力的有效培養與鍛煉，這一教學模式的啟用，是對填鴨式以及滿堂灌這些傳統教學模式的取代，明顯的優化了課程教學的效果。例如在《地殼的物質組成和物質循環》的教學課堂上，學生參照自己的預習功課，參考“三大類巖石的轉化及地殼物質循環圖”將自己所繪制的思維導圖展示出來，對教師講解的“地殼的物質組成”等知識深入的分析，最終達到優化思維導圖的學習目標。

本文作者總結長期的教學實踐經驗，認為思維導圖在高中地理教學課堂環節中的應用，使學生不再被動的、盲目的接受知識，在提升他們注意力以及對知識探索欲望方面發揮重大的實用價值。地理教師在課程教學的進程中應該有效的指導學生參照思維導讀對課堂筆記進行書寫，此時高中生手、眼、耳、腦等各個器官處于高度統一的狀態中，鍛煉與強化學生對知識記憶與理解的多項能力。同時他們將地理課程中基礎、重點、難點知識在課堂筆記上呈現得更具有層次性，為后續復習環節的開展鋪路墊石。

3.思維導圖在提高學生解題技能方面的應用

學習知識的的最終目標是處理實際問題，學以致用是學生提高對知識吸收效率的外在體現形式。因此教師在應用思維導圖開展教學工作之時，不應該僅僅停留在強化學生對知識記憶能力這一層次上，使用思維導圖教會學生面對實際問題之時迅速的構建“問題呈現一審題一求解一驗證”這一新型的解題模式，有效的應用逆向思維、推理等方法，將不同章節的知識串聯起來，最終達到活用知識的目標，高效的將問題處理掉。

三、探究思維導圖在高中地理教學中運用的發揮的實用價值

在對思維導圖這一新興的教學模式進行研究之時，可以將其視為一個圖形，也可以將其看作一種工具。概括的說思維導圖在教學中的廣泛應用，幫助學生增強了對知識領悟的能力，使他們對問題思考的形式發生轉變，并且在改善思維方式方面也發揮了一定的作用。

高中地理知識的教學進程中，思維導圖教學模式在《自然地理環境的差異性》課程中的啟用，使學生準確的把地理事物、原理落實在相應的“地圖”上；同時使學生精確的對文字、符號、圖片等要素進行應用，此時我們可以推測的是學生建立思維導圖的過程就是學習符號表征層次知識的最有效手段之一；此外，學生應用思維導圖對地理知識進行學習，有效的將關鍵字與色彩、圖形銜接起來，在這個過程中基礎知識點、重點以及難點知識構建了知識鏈條，大幅度的調動了學生對新知識學習、對舊知識復習的興致；另外，思維導圖也能夠使學生注意力專心在某個知識點上，節省了他們復習時長，強化了對知識鞏固的效果。

通過本文的論述，我們對思維導圖這一教學模式有了全面的認識，思維導圖在高中地理教學進程中的應用，是教師緊扣新課標基礎上，優化教學課件設計的質量與效率，也是對傳統板書的取代；此外，這一模式在學生預習功課進程中的應用，使學生對課程知識結構有一個整體的把握，這樣就降低了教師對課程知識教學的壓力；當然，學生在對思維導圖進行合理應用的過程中，發散思維能力、創造能力以及動手繪圖等各項能力得到全面的鍛煉與提升。由此可見，思維導圖在高中地理教學中的應用發揮了重大的價值，因此教師應該積極的應用這一新興的教學手段，推動教學事業的發展進程。

（作者單位：浙江省溫州市瑞安市第八中學）