PBL教學方法在中職學校生物化學教學中的應用

前言：生物化學是中等衛生職業學校各專業均需開設的一門十分重要基礎醫學課程，也是每一位醫學專業學生學好后續基礎醫學及臨床課程的基礎。PBL模式是一種以提出問題、解決問題為基礎，以培養學生獨立思考能力、形成快樂自主學習習慣為任務，提高學生學習興趣和發展學生綜合素質為教學目標的教學方法。隨著醫學教育改革的不斷加快，PBL模式的優點更加凸顯。靈活應用PBL模式于生物化學教學中不但可以有效提高生化的教學質量，而且也為其他醫學課程的教學改革提供參考。

1969年PBL模式由美國神經病學教授Howard Barrows首次提出的，為醫學教育的改革開辟了先河。近年來，PBL被國內外多家醫學院校采用，經過不斷發展、完善，已經成為成熟科學的教學模式。 PBL模式是把傳統教法中的教師中心轉變為學生主體的學習方式，要積極調動學生的自主性，鼓勵學生自己去尋求解決問題的方法，并在解決問題的過程中掌握醫學知識、技能。PBL模式的應用有效地促進學生在自主學習、綜合分析以及溝通協調等方面的提高，提高學生在畢業后的工作實踐中獨立解決臨床問題的能力?，F就PBL模式在生化教學中的應用出現的相關問題的分析如下：

一、PBL模式應用于生物化學教學中的必要性

生物化學是中等衛生職業學校各專業均開設的基礎醫學課，掌握這門課對每一位醫學生學好后續基礎醫學及醫臨床護理各科是十分必要的。生物化學是在分子水平研究生命現象和生命本質的醫學基礎課程，其理論繁雜、知識深奧。生物化學的授課對象是剛從初中畢業的學生，他們不僅理論知識不扎實、學習主動性和積極性較差、學習方法不合理，而且要學好生物化學還具有清晰的邏輯思維，因此學生在學習過程中面臨的困難是可想而知的。教學過程中學生普遍反映生物化學的概念過于抽象，較難理解，部分沒有學過立體幾何的學生對蛋白質和核酸的空間結構理解不了；還有的學生認為課堂主要強調教師的主體地位，學生參與程度較少，加上學習內容的繁雜，漸漸失去了學習興趣和熱情，課堂教學效率和質量都較低。鑒于此情況的出現，生物化學課堂我嘗試引入PBL教學法，不僅提高學生在課堂上的主體地位，而且調動學生學習的主動性，激發學習興趣，取得較好的實際教學效果。

二、PBL模式在生物化學教學中的實際效果

從2011年起，我開始嘗試在生物化學課上引入PBL教學法，并收獲了不錯的教學反饋和實際效果?，F就PBL教學組與傳統授課組的教學質量進行比較，結果顯示PBL教學組的教學質量顯著優于傳統授課組?，F將具體研究情況分析如下：

（一）研究對象 我校2010級四年制中專護理專業（一年級下學期）1班和2班，學生已經具有一定的化學和生物學的知識。1班56人作為對照組，采用傳統法進行教學。2班54人作為實驗班，采用PBL模式進行教學。1班和2班在學生性別、年齡、中考成績等方面并無顯著差異。

（二）教材 采用車龍浩主編的《生物化學》（人民衛生出版社，全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材）。

（三）研究方法 對照組沿用傳統的教法進行授課，試驗組運用改良的PBL模式教學。

（四）研究過程 首先向學生提出要求，讓他們自己利用自己能利用的資源去了解PBL，不僅能讓學生知道PBL模式的運行方法，還會使他們對PBL的真正實施充滿好奇與期待。每一次PBL教學模式的完成需要兩次的教學過程。

1、第一次授課

（1） 建立互助組。由于學生是在固定教室固定座位上課，為方便學生之間相互的學習和討論，學習小組通常由鄰桌的8——10個人一組，并選出學習小組組長及記錄員。

（2） 提出案例。教師以生物化學理論知識為主體結構，將生物化學按照教學內容的內在聯系分出不同的學習模塊，并給出每個學習模塊的教學大綱，再根據教學大綱設計出案例。案例的選擇一定要能夠滲透該模塊的基礎知識、基本理論和基本技術，問題設置應難易適中，符合教學目標。

（3）分組討論。案例研讀后，學生按互助組展開討論，分析案例中涉及的知識，并找出目前他們還沒有涉及到的知識內容，確定要自我學習的范圍和學習的難點。

（4）任務分配。各互助組組長根據各組員原有的知識水平、興趣愛好、能力特長分配學習任務。

（5）解決問題。學生利用教輔資料、圖書館（書籍、雜志），還可借助豐富的互聯網資源（專業網站、論壇、博客、數據庫） 獲取最新的知識，甚至還可以向相應的教師請教。

2、第二次授課

（1） 小組匯總、再分析。各組員將收集到的資料共享，并共同評價資料來源的質量和參考價值。整合資料形成新知識，結合新知識重新分析案例所提問題，歸納總結后形成自己的認知。

（2） 辯論。各組就本組所學內容進行闡述，并相互提問、辯論。

（3） 教師答疑。教師在聽取各小組學習結論后進行點評，并針對各組討論中存在的共通點、分歧碘和焦點問題分別強調、補充和答疑，最后分析本模塊的學習目標的達成情況。

（五）教學評估 從基礎理論知識的掌握情況和學習興趣的激發兩方面評價試驗班和傳統班的教學效果。期末考試可以較客觀地反映學生基礎理論知識的掌握情況，學習興趣的提升通過調查問卷調查。

（六）研究結果 傳統教學班學生期末考試平均分為75.4，而新模式PBL試驗班學生的考試平均分為86.0；而且試驗組課堂氣氛非?；钴S，調查問卷也顯示學生更喜歡PBL教學法。因此，我有理由相信PBL教學法在調動學生的學習興趣、提高教學質量方面效果是顯著的。

三、討論：

（一）PBL模式教學以問題為導向，以案例為指導，強調學生自主學習的能力提升和學習興趣的培養，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍。顯著提高學生獲取知識的自主性，激發學習的熱情，幫助學生舉一反三增強學習的能力。同時學生整個教學過程中充分調動自己和同伴的積極性，知識理解較透徹，還有效的提高了團隊合作的能力。

（二）PBL模式有效鍛煉學生在未來社會實踐各方面的能力，比如：查詢資料的能力、分析與解決問題能力、團隊協作能力、自學能力、邏輯推理能力，實現素質教育的要求。

（三）PBL模式對教師的專業素質和教學能力都有著更高的要求，起到很好的教學相長的效果。教師不僅要不斷提高自身的專業能力，還要了解與其相關的其他學科知識以及如何選取最佳案例。教學方面，教師要不斷提高完善課堂結構、活躍課堂氣氛、把握課堂進程、解決分析問題能力的引導、鼓勵學生等能力。

（四）存在的問題

1、大部分的學生一直接受“填鴨式”教學，不習慣主動去思考問題，總是被動接受教師傳授的知識。這部分學生在缺乏教師的引導和講授、面對網絡和紙質信息龐雜不知從何下手，學習目的性較差。還有一些學生因惰性、害羞等原因不愿主動參與團隊討論，甚至拒絕發表自己的看法意見，使得一部分學生任務重，一部分學生無事做的現象。

2、由于生物化學是一門交叉的高技術學科，特別在分子生物化學部分，外文的參考書籍較多，但學生的專業英語能力較差，理解起來比較難。所以大部分學生獲取資料的途徑主要依賴國內書籍、文獻，使得每組獲得的知識較為相似、質量也不高。

3、目前學生收集資料還只能依靠課下時間，在一定程度上增加學生學習時間，影響學生學習的積極性。

4、學校的期末考試最后的成績中只有40%的平時成績，另外的60%仍然要回歸傳統的考試形式。這不僅會挫傷學生的積極性，而且還要學生在此回到課本，靠知識的記憶來獲得成績，這和實施PBL教學模式的目的是不符的。因此，要推廣PBL模式到所有班級中還需要學校教務教學的改革做支持。

綜上所述，中等衛生學校生物化學的課堂應用PBL教學模式，盡管仍存在一些不足和問題，但其顯現出不同于傳統教學方法的優點還是值得推廣的。該模式不僅顯著提高教師和學生的主觀能動性，也發展了學生的綜合素質，更為其他醫學科目的教學提供了借鑒。

（作者單位：江蘇省宿遷衛生中等專業學校）