關于小學科學教育中人文視界的思考

在小學教育階段科學課程與其它科目不同，有著顯著的實踐性特點，主要教學目的是培養與發展學生的科學素養，樹立正確的科學意識，不過部分教師缺乏人文教育的滲透，僅注重知識傳授，難以實現整體教學質量的穩步提升。筆者結合自身多年的教學實際，主要對小學科學教學中的人文視界進行重點思考和研究，同時列舉出部分有效的教育途徑。

目前，在小學科學教育中基于人文視界出發培養學生的人文精神，不僅是科學教學的基本目標，也是新時代的教育需求，更是對素質教育的真正落實與貫徹實施。在小學科學教育中滲透人文教育，能夠幫助學生進一步理解科學知識的內容，培養出更多優秀人才，使其在未來的工作和成長中為社會做出更大貢獻，這對于提升整體教學質量來說有著積極意義。

一、結合教材，滲透科學探究的人文關懷

小學科學教材內容以交流、思考、實驗和觀察等多種形式呈現，具有趣味性和啟發性的特征，教師應深入發掘教材內容，選擇恰當的知識滲透人文教育，讓學生在學習科學知識的同時，指導他們產生保護環境、關愛生命的心理意識，充分突出人文關懷。在小學科學教材中選編有不少與人文視界相關的知識內容，像植物、動物、空氣、人體結構等，教師需結合具體內容培養學生的人文精神，將知識教學和人文教育有機整合，使其在學習和掌握科學知識過程中，人文素養得以逐步增強。

比如，在學習“校園里的小動物”時，教師可在課堂上先利用多媒體設備讓學生觀察蝸牛的圖片，提問：蝸牛和校園中其它小動物相比有哪些不一樣？蝸牛一般喜歡生活在怎樣的環境里？告知他們蝸牛喜歡生活在陰暗、潮濕，或有蔬菜、嫩葉的地方。之后，教師應在校園中選擇一個恰當的觀察點，和學生一起觀察和了解蝸牛，并攜帶放大鏡觀察蝸牛的外形，是如何出殼、爬行？對刺激有什么反應？在觀察活動中，教師需強調保護環境和關愛生活的重要性，觀察后將蝸牛放逐，在活動結束后則應總結出具有人文性的內涵評價。教師可這樣總結：同學們，我們都有一個家，學校是我們的家，也是小動物的家，讓我們一起來保護它們。只有這樣，才能夠使小學生逐步形成善待生命和環境的人文素養。

二、巧妙引領，樹立人文主義的探究理念

科學知識屬于文化現象的一種，有著自身特殊的人文性，主要體現在精神方面，包括關愛生命、保護環境、質疑精神和實證意識等科學素養的培養。在小學科學教育實踐中，師生雙方均應從人文視界出發，幫助學生樹立人文性探究意識，尤其是教師自身應具備較高的人文素養和科學素質，這決定著學生的學習效果。所以，小學科學教師在具體的課堂教學中應巧妙引領學生，和他們一起研究科學知識中蘊涵的人文因素，在不斷學習中樹立人文主義的探究理念，從探究著手逐步提升科學知識水平和學習能力。

例如，在教授“空氣中有什么”時，由于小學生的認知水平正由感性認識逐步過渡至理性認識，對空氣成分和各自的特性認識較為淺顯，教師可根據他們的年齡特殊與認知水平，使其采用觀察和實驗等方式探究空氣的成分，并學會觀察生活中常見的自然現象。教師可先演示實驗：同時點燃三支蠟燭，并給其中兩支蠟燭罩上大小不等的玻璃杯，觀察有什么現象？討論：為什么罩上玻璃杯后蠟燭會慢慢熄滅？為什么罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃杯的 蠟燭燃燒時間長？怎么解釋這些現象？通過實驗探究，學生可得出空氣并不是一種單純的氣體，至少含有兩種氣體：一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。采用這樣的教學方式，讓學生對身邊的事物產生探究欲望，養成良好的探究習慣。

三、借助實驗，培養學生的科學人文精神

實驗教學是小學科學教學的關鍵構成部分，在新課標中強調學生在探究中發現和獲取科學知識，在親身經歷中產生情感體驗和滲透人文教育。這不僅與科學發現與認知的規律相契合，還包含著一定的人文內涵。為此，小學科學教師應組織學生參與實驗探究活動，要求學生親自動手操作，充分發揮個人主觀能動性，使其主動發現和提出問題制定解決方案，自己搜集素材進行實驗操作和調查，整理信息歸納結論和寫出實驗報告。以此，讓小學生親身經歷完整的科學實驗探究歷程，培養他們實事求是的人文精神與科學精神。

在這里，以“摩擦力的秘密”教學為例，教師可引領小學生從日常生活中發現有關摩擦力的現象，要求他們伸出自己的手緊貼在一起，右手用力往上推，提出問題：你會感到什么？把兩手分開一些重復剛才的動作，有什么不同感覺？使其在親身體驗中感受到摩擦力的存在。接著，師生共同討論摩擦力的大小和哪些因素有關，實驗材料：一塊磚、一面光滑一面粗糙的木板、1根圓木棒，讓學生把磚放在木板的正反兩面用測力計拉，再墊上圓木棒拉，分別記錄三次數據進行相互比較。通過親自參與實驗操作，學生可得出影響摩擦力大小的因素有：接觸面粗糙程度、接觸面的壓力、是滾動摩擦還是滑動摩擦等，培養其實驗操作能力和概括歸納能力，實現人文教育的滲透。

四、總結

在小學科學教育活動中基于人文視界出發，滲透人文教育培養學生的人文素質，不僅是素質教育的要求，也是科學課程的自身特色。所以，小學科學教師應積極從人文視界著手，全面培養與提升學生的人文素養，進而學習好科學知識。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區鐵路小學）