如何在初中語文教學引導學生實現個性化閱讀

隨著新課改的深入推進，如何在初中語文教學中引導學生實現個性化閱讀，是教師需要思考的問題。由于很多教師對個性化閱讀的理解存在偏差，僅僅是套用了個性化閱讀形式，沒有掌握到精髓，所以教學效果還不夠明顯。對此，本文提出了在初中語文教學中實施個性化閱讀的前提，并介紹了相應策略。

在初中語文個性化閱讀教學中，對于學生的個性，教師要給予足夠的尊重，將閱讀活動轉變為學生自我探究和體驗的活動，讓學生在個性化閱讀活動中能夠增強閱讀體驗，并實現閱讀能力的提升。教師要給予學生正確引導，為學生傳授正確的個性化閱讀方式，只有這樣學生才能始終保持著活躍的思維，在個性化閱讀中獲得獨特的感受與體驗。

一、實施個性化閱讀教學的前提

（一）因材施教，合理確定教學目標

初中語文個性化閱讀并非是放羊式閱讀，應該有明確的目的，對此教師要做好引導，保證個性化閱讀教學能夠順利開展。在這里面，最關鍵的一點就是合理選擇并確定教學目標，教師要充分考慮到學生個體之間的差異，合理確定個性化閱讀教學目標，讓學生始終保持著最佳的閱讀狀態。

（二）發揮教師主導作用，把握好分寸

在開展個性化閱讀活動時，教師應把握好分寸，不僅要將自身的主導作用發揮出來，還要避免對學生主體作用的發揮造成限制。一方面，對于初中語文個性化閱讀而言，教師自己先要進行創造性閱讀，不過不能以自己的文章的感知代替學生對文章的感知。另一方面，閱讀的創造性與文章的規定性是辯證統一的，學生進行個性化閱讀時，也不能隨意跨過文章所不及的界限，不然會造成閱讀的謬誤，讓學生的閱讀進入歧途。

（三）加強學習，提升教師素養

現代教育對教師提出的要求越來越高，必須具備廣博的知識。在初中語文個性化閱讀中，教師自身的素養直接決定著教學效果，是課堂的組織者與引導者，由此可見，教師在教育教學中發揮著極為重要的作用。對于初中語文教師而言，應該緊跟時代發展步伐，加強學習、閱讀和寫作，讓自身的人文底蘊得到夯實，實現思想境界和文化品位的提升，真正成為一名有“個性”的教師。

二、實施個性化閱讀教學的策略

（一）創設情境，激發學生閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會有動力去閱讀，并將無意識的學習行為轉換為學習的內在動力。教師要注重激發學生的閱讀欲望，讓學生主動進行閱讀，并引導學生深入探究文本，從而獲得獨特的閱讀感悟，產生自己的見解。反之，若是學生不喜歡閱讀，就算文章在如何優美，也很難激起學生閱讀的欲望，此時教師若強行讓學生閱讀，學生也僅僅當成一個任務來完成。學生缺少積極的情感參與，閱讀只能停留在表面上，理解字面上的意思，閱讀無法深入進行，更不能開展個性化閱讀。對此，教師要從學生實際特點出發，合理創設教學情境，學生全身心置于情境后，才能產生閱讀的興趣，并積極開展個性化閱讀。例如：在朱自清的《春》這篇課文的教學中，教師可以先為學生播放多媒體課件，將一幅幅充滿充滿詩情畫意的春景圖展現在學生面前，在優美動聽的背景音樂之下，學生可以更好的感受春天里的花、草、樹、木、山、水、風、雨等。學生置身于教師創設的春天情境里，能夠充分感受到春的氣息，從而逐步產生強烈的閱讀欲望。

（二）跳出文本，在認知上求異與創新

在初中語文個性化閱讀中，教師應要求學生融入文本，把握細節，開展創造性閱讀。讀者在閱讀的過程中，如果與作者生活閱歷接軌，則可以產生情感的共鳴。然而因為初中生知識水平有限，每位學生的認知能力、生活經驗以及閱讀習慣差異很大，在閱讀同一篇文章時，將產生不一樣的感受。對于一些優秀的文章而言，有著更加多元的內涵，更應該讓學生產生不一樣的思考。例如：在《孔乙已》這篇課文中，在認識孔乙已的悲劇時，一些學生認為是孔乙已好吃懶做所致，一些學生認為是社會冷漠所致，還有學生認為是封建科舉制度所致。這些都是這篇課文所隱含的觀念，教師要給予肯定與鼓勵。教師要啟發學生站在多種角度思考問題，根據文章的語言文字，反復的琢磨與品位，進行豐富的聯想與想象，在辯論、比較、討論以及質疑等形式下，學生可以更加深入理解文本。教師要讓學生著眼于細節，將隱含信息發掘出來，進行思考分析和比較歸納，從而準確把握作者情感態度價值觀，這樣的閱讀才是充滿個性的。

（三）鼓勵發言，引導學生主動探究

在初中語文課堂教學中，需要教師與學生加強互動。新課改也強調了教師要尊重學生的主體地位，給予學生合理的引導，讓學生主動的構建知識，教師在教學中要承擔好指導者與組織者的角色，這樣才能保證個性化閱讀教學有效實施。對于個性化閱讀而言，主要是學生的個性化行為，教師要少一點分析與講解，將學習主動權交給學生，讓學生有足夠的時間進行閱讀。教師要將啟發式教學方法用好，引導學生開展探究性學習，讓學生在充分閱讀后進行獨立思考，從而將自身獨特觀念發表出來。教師應在合理時機給予學生指導，讓學生大膽將自己的獨特體驗與見解發表出來，讓學生能夠充分的進行交流與討論。在學生完成閱讀以后，教師要讓學生發言，說出一些異想天開、標新立異的想法，不能限制學生的閱讀和思考，讓學生閱讀和思考的空間得到拓展。學生在激烈的討論與交流中，可以碰撞出智慧與思維的火花，并主動的發現問題、分析問題和解決問題，最終對文章有更加深刻的理解。

（四）開發多種教學資源，開闊學生的視野

教師在引導學生實施個性化閱讀的過程中，除了要使用好教材以外，還要積極拓展課外閱讀資源。自樹立生活即教育的大語文教學觀以后，面對著高速發展的時代，越來越多的教師已經意識到教材無法滿足學生全部要求，很難幫助學生提升全面素養。所以，在初中語文個性化閱讀中，不能只是局限于教材，要將課內與課外結合起來，在學生讀好教材、用好教材以后，指導學生開展課外閱讀。學生通過閱讀課外資源，自身視野將越來越開闊，并積累更多的知識，綜合運用能力也能得到有效提升。因此，教師應為學生構建一個廣闊的閱讀空間，讓學生的閱讀能力得益于課內，提升于課外。初中語文課堂教學中，教師要為學生制定一個長期課外閱讀計劃，加強對國內外經典作品的閱讀，盡量涉及文學、自然等多方面的內容。學生在閱讀國內外優秀作品的過程中，可以獲得更多知識，為今后的發展打下良好基礎。

（五）拓展遷移，提升學生閱讀能力

不管是課內或課外閱讀，還是長篇短章，都有很多優美的詞匯、巧妙的修辭，蘊含著豐富的情感，閱讀后能夠讓學生更加睿智明理，有利于提升學生的語文水平。加強個性化閱讀，除了能夠提升學生創新能力以外，還能夠將文章的內涵挖掘出來，理解也更加深入。例如：通過對朱自清《春》的閱讀，能夠在“像牛毛、像花針……”等句子中學到比喻方法，教師可以讓學生使用比喻的方法，將春天貼切形象的描寫出來。又如在閱讀《囚綠記》后，文章描寫的綠藤帶著向陽的固執、枯藤的抵抗，能夠讓學生產生和作者相同的贊嘆和仰慕，這不僅是一株綠藤，更代表了一種形象。教師要適時進行遷移，要求學生描寫自己喜歡的植物，帶著自己的情感與想象，合理進行發揮，從而做到了知識的遷移，并讓學生的創造性思維得到培養。

三、結語

總之，在初中語文教學中開展個性化閱讀，能夠讓學生的思維能力與學以致用的遷移能力得到提升，將學生的創造性潛能挖掘出來，讓學生自主的進行閱讀、探究和發展，從而有效促進學生個性的形成與健康發展。閱讀是初中語文教學中的重要內容，教師要提起重視，清楚實施個性化閱讀教學的前提，積極探索新的方式方法，有效引導學生實施個性化閱讀，并從中獲得知識。

（作者單位：山西省朔州市懷仁縣第五中學）