案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的探討

近年來，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化的推進(jìn)，專業(yè)性人才的需求量不斷增長，教育部門對(duì)于職業(yè)教育的重視程度也在不斷增加。職業(yè)教育不同于素質(zhì)教育，職業(yè)教育更為多變，更為靈活，要求具有更高的專一性，所以職業(yè)教育衍生出了更加豐富的教學(xué)方法。結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，在此對(duì)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行較為淺顯的探討和分析。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是指“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，運(yùn)用典型的案例將學(xué)生帶入案例事件，通過深入分析案例，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法”。

案例教學(xué)法首先在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐， 20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法被引入我國。以案例為線索，為學(xué)生營造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入這樣的情境主動(dòng)參與，最終得到啟發(fā)與鍛煉，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，師生共同參與互動(dòng)式教學(xué)理念。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師在整個(gè)過程中擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是表演者，學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，發(fā)揮作用，完成成果，師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、讓學(xué)生在具體案例中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法要求教師在課

堂教學(xué)過程中制作一份“劇情說明書”對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的檢查、分析和理解，采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式.將學(xué)生以案例情景帶入，易于學(xué)習(xí)和理解。不斷變換的情景，使學(xué)生大腦興奮，注意力提高，有利于學(xué)生精神始終保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。而案例教學(xué)法是在課堂上模擬真實(shí)問題情景，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在老師的引導(dǎo)下，給學(xué)生一個(gè)廣闊的、真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生從一個(gè)有擴(kuò)散性的基點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行個(gè)人思考或小組討論，提出不同的見解，開拓學(xué)生的自主思考和獨(dú)立解決問題的能力。通過這種案例教學(xué)中的交流.一是學(xué)生能從思考和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，二是學(xué)生在討論的過程中學(xué)會(huì)與人溝通，提高自身處理人際關(guān)系的能力。

3、激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。案例教學(xué)法要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，教師通過揭示案例的“關(guān)鍵詞”激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、積極思維，盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，做到引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽，強(qiáng)而不迫，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問題的辦法，教會(huì)學(xué)生自己歸納、概括案例中有用的信息，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探索并總結(jié)新的知識(shí)和概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)教師的綜合能力和創(chuàng)新思維。案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須透徹理解案例所涉及的焦點(diǎn)問題，同時(shí)還必須把握問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)，并由此得出結(jié)論，并在案例討論結(jié)束后進(jìn)行全面總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)法中的案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，且案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。教師不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施過程中，教師必需和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和創(chuàng)新思維處理，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用

我講授的課程是《旅游心理學(xué)》（旅游心理學(xué)是研究旅游者和旅游從業(yè)人員在旅游活動(dòng)過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。）

在講授這門課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)”有明確的認(rèn)識(shí)，我向?qū)W生列舉了印度狼孩的案例：1920年，印度人辛格在印度加爾各答森林的狼窩里發(fā)現(xiàn)2個(gè)裸體的女孩，大的七八歲，小的約兩歲。辛格將她們帶到家中撫養(yǎng)，給大的起名叫卡瑪拉，小的起名叫阿瑪拉。辛格發(fā)現(xiàn)她們用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息，用舌頭舔食流質(zhì)的東西和水，不吃人手里拿著的肉，只吃扔在地上的東西。她們像狼一樣怕與人接觸，怕光怕火怕水，愛吃生肉，白天藏匿，夜間活動(dòng)，每到深夜就像狼一樣嚎叫等。辛格夫婦費(fèi)了很多力氣，試圖使她們適應(yīng)人類的生活。結(jié)果是：阿瑪拉2年后死亡。卡瑪拉用2年學(xué)會(huì)站立，用4年學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，用6年學(xué)會(huì)了直立行走，用7年內(nèi)才學(xué)會(huì)45個(gè)單詞，聽懂幾句簡單的話，勉強(qiáng)能說幾何人話，學(xué)會(huì)在晚上睡覺，直到她17歲臨死前，才具有相當(dāng)于正常的4歲兒童的心理發(fā)展水平。

在案例教學(xué)過程中，我要求學(xué)生模仿案例中狼孩的生活習(xí)慣，如用雙手雙腳走路，伸出舌頭舔食東西等，讓學(xué)生分別談?wù)勊齻兊母惺堋２⒎纸M思考討論以下問題：1、狼孩生來就是這樣的嗎？2、造成狼孩這種生活習(xí)性的原因是什么？3、你認(rèn)為人的心理發(fā)展水平對(duì)個(gè)人有哪些影響。在討論過程中，我要求學(xué)生闡述自己的想法，并不做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，讓學(xué)生自己來辯論，最后與學(xué)生一起總結(jié)出思考討論的結(jié)果：卡瑪拉從小接觸的是森林中狼群的生活環(huán)境，因而在其身上也形成了狼的習(xí)性。他原本是人類的后代，具有人類的大腦和形體，但由于早期脫離了人類生活的社會(huì)環(huán)境，從而失去了通過人類的語言交際和運(yùn)用工具進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)以及其他社會(huì)生活獲得人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可能性，因而不能產(chǎn)生正常人的心理活動(dòng)。達(dá)到的效果是學(xué)生都認(rèn)同了社會(huì)環(huán)境對(duì)人心理的發(fā)生發(fā)展起著決定性的影響作用，從而明確了“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)”的觀點(diǎn)。

四、案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

1、教師必須要明確案例教學(xué)法的主體。案例教學(xué)法的主體是全體學(xué)生，要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同參與、積極思維。

2、教師在案例選擇時(shí)，要做到：精、細(xì)、慎、微。注重以下幾方面：

（1）注重案例的方向性，案例選擇應(yīng)以正面教育為主，反面教育的案例要慎用、少用；

（2）注重案例的時(shí)效性，要選擇新鮮事物，少用學(xué)生已經(jīng)了解的陳舊事例，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于案例的新鮮感；

（3）注重案例的趣味性，所選案例應(yīng)生動(dòng)有趣，要生活化，通俗化，適應(yīng)學(xué)生的接受水平和接受能力；

（4）注重案例的精確性，所選案例應(yīng)盡量真實(shí)具體，不宜胡編亂造和牽強(qiáng)附會(huì)；

（5）注重本地性，案例最好可以與學(xué)生聯(lián)系起來，選擇學(xué)生身邊發(fā)生的事情；

（6）注意案例并不是越多越好，要選擇具有代表性的事例，引發(fā)問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，而不是停留在案例表面。

五、結(jié)論

任何課堂的教學(xué)方法雖然大致相同，但是特殊的教學(xué)方法應(yīng)用于特殊的課堂教學(xué)，在細(xì)微處還是有所不同，還是要注重“因材施教”。

心理學(xué)是一門很特殊的學(xué)科，要按照學(xué)生的心理來教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)，所以要遵循客觀性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采取學(xué)生較為容易接受和明白的教學(xué)方法。根據(jù)以上對(duì)于心理學(xué)教學(xué)方法的論述，顯而易見，如果將案例教學(xué)法運(yùn)用于心理學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰職業(yè)中等專科學(xué)校）