讓作業(yè)架起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效橋梁

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，其對于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中夯實(shí)、鞏固之前課堂上所學(xué)的學(xué)科知識具有不容小覷的作用。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺就初中英語課后作業(yè)布置的有效性展開初步的分析與探討。

一、初中英語作業(yè)的設(shè)置要具有較強(qiáng)的趣味性特征。

縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中英語教師在為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)時(shí)要么習(xí)慣于要求學(xué)生記憶所學(xué)的單詞，要么傾向于要求學(xué)生背誦所學(xué)的段落篇章，很顯然，這種一成不變的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容在很大程度上制約了學(xué)生的完成興趣與積極性，致使學(xué)生僅僅只是為了應(yīng)付教師而不得已完成作業(yè)，而不是自己愿意投入到作業(yè)的完成之中。此種消極狀態(tài)下，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量可想而知，并不盡人意。

鑒于此，筆者認(rèn)為初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)增添英語課后作業(yè)的趣味性，以此在重新煥發(fā)學(xué)生對于作業(yè)強(qiáng)烈探究興趣及熱情的基礎(chǔ)之上，促使他們自覺而踴躍的積極投入到完成作業(yè)的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)之中。

如，在學(xué)習(xí)了Unit4 wild animals這一章的相關(guān)知識點(diǎn)之后，筆者為學(xué)生布置了如下趣味性較強(qiáng)的課后作業(yè)：

If you go to the North Pole， you will see———————————.

If you go to the rainforest， you will see———————————.

If you go to the Wolong Nature Reserves， you will see———————————.

If you go to the desert， you will see———————————.

……

該課后作業(yè)的特點(diǎn)在于學(xué)生需要借助一定的渠道進(jìn)行相關(guān)的信息搜集與整理，這就大大增添了其趣味性特征，學(xué)生的參與興趣及熱情格外高漲便是最佳的證明；此外，其又與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的“wild animals”主題密切相關(guān)，有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固之前所學(xué)的“wild animals”相關(guān)動(dòng)物英語詞匯。一舉雙得的良好教學(xué)效果充分證明了趣味性作業(yè)所具有的積極優(yōu)勢。

二、初中英語作業(yè)的設(shè)置要具有較強(qiáng)的層次性特征。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中英語教師在向?qū)W生布置課后作業(yè)時(shí)并不會根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況予以有針對性的設(shè)置，而是僅僅以統(tǒng)一、劃齊的標(biāo)準(zhǔn)要求班上的全體學(xué)生完成自己所布置的課后作業(yè)。如此行為的最嚴(yán)重后果要么就是布置的課后作業(yè)要么超出了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的實(shí)際水平，致使其對作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“畏懼”心理；要么就是布置的課后作業(yè)未達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)學(xué)生的實(shí)際水平，使得其對作業(yè)產(chǎn)生“不屑”、“輕視”等心理。很顯然，上述兩種情況中作業(yè)的布置產(chǎn)生了適得其反的不良效果。

由此出發(fā)，筆者認(rèn)為初中英語教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)必須從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確保所布置作業(yè)的層次與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際英語學(xué)習(xí)層次相對等。這樣，每個(gè)學(xué)生個(gè)體才能真正以契合自身英語基礎(chǔ)的課后作業(yè)為載體，切實(shí)達(dá)到優(yōu)化課堂所學(xué)的預(yù)期良好目的。而這恰恰正是英語教師向?qū)W生布置課后作業(yè)的根本原因及目的所在。

在對此形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就格外注重所設(shè)置作業(yè)的層次性。如，在結(jié)束了Unit6 natural disasters的詳細(xì)教學(xué)之后，筆者就以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班的學(xué)生劃分成了三個(gè)不同的層次——學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生，并向每個(gè)層次的學(xué)生群體布置了難度略有差異的課后作業(yè)，具體如下：

學(xué)困生：對Unit6 natural disasters單元所學(xué)的基礎(chǔ)英語詞匯、短語及句型進(jìn)行記憶；

中等生：對Unit6 natural disasters單元所學(xué)的英語詞匯、短語及句型進(jìn)行記憶，并能模仿課文學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試進(jìn)行靈活運(yùn)用；

優(yōu)秀生：熟記Unit6 natural disasters單元所學(xué)的英語詞匯、短語及句型，并依據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述本單元所學(xué)到的相關(guān)知識。

上述作業(yè)層層遞進(jìn)，其難度在整體上呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，學(xué)生可以依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇契合的英語內(nèi)容，并在學(xué)有余力的情況下嘗試挑戰(zhàn)難度更大的層次作業(yè)。如此，英語層次性課后作業(yè)的布置既滿足了不同層次學(xué)生的英語主觀學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，更有利于他們“跳一跳，摘桃子”，這對于他們英語水平穩(wěn)固而又持續(xù)的上升奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、初中英語作業(yè)的設(shè)置要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

英語是一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的本質(zhì)目的在于發(fā)展學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用技能，即確保學(xué)生能依靠自身所學(xué)到的英語知識實(shí)現(xiàn)社會生活中同他人的正常溝通與交際。較強(qiáng)的工具性學(xué)科特色就決定了初中英語課后作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

筆者在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，就會格外重視增添其所蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐性內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)了provide、supply、give的具體用法之后，筆者便向?qū)W生布置了一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)：從實(shí)際社會生活出發(fā)，對provide、supply、give的不同用法進(jìn)行恰當(dāng)利用。

部分學(xué)生次日呈現(xiàn)的作業(yè)句子如下：

Our parents provide us with food and clothes.

Our parents provide food and clothes to us.

Farmers supply us with a rich variety of food

Farmers supply a rich variety of food to us.

My mother offered me a glass of water.

My mother offered a glass of water to me.

……

此項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)一方面幫助學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了其在課堂上所學(xué)到provide、supply、give的不同用法；另一方面則促使他們結(jié)合社會實(shí)際生活對provide、supply、give的不同用法進(jìn)行了實(shí)踐性的運(yùn)用，而這很顯然對于學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用技能的提升與發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。真正達(dá)到了實(shí)踐性作業(yè)所應(yīng)達(dá)到的最終效果。

總而言之，初中英語教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重其趣味性、層次性、實(shí)踐性特征，這樣才能在確保初中英語課后作業(yè)有效性的同時(shí)，真正讓作業(yè)架起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效橋梁。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）