學生創新意識在高中語文教學中的培養

如果說，青年人是國家的新鮮血液，那么，創新意識就是讓他們熱血沸騰的催化劑。在擋圈教育改革全面推進，素質教育普及的今天，教師的職責和作用不再是傳統“傳道授業解惑也”的定義，“師道尊嚴”也將一去不復返，“以人為本”的教學觀念，合作，探究的教學方式成為了新潮流。教師不再是課堂的主宰者，而是組織者和引導者，正如波利亞所說的：“思想應該在學生的大腦中生產出來，而教師僅僅起到了一個產婆的作用”。那么，如何才能讓這全新的“思想”，創新意識順利的誕生呢？這就需要教師在教學活動中明確自己的地位和作用，注重學生知識形成和產生的過程，培養學生的自主意識和創新能力。

列夫托爾斯泰曾經說過：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”多么可怕的后果！語文科目作為一門基礎工具學科，在培養學生的創新意識方面擁有得天獨厚的優勢，且在《語文課程標準》中也明確的指出：“我們的語文教育在全面提高學生語文素養的同時，也應注重對孩子創新精神的滲透，使他們從小形成具有創新意識的價值取向。”那么，如何在高中語文的教學中培養學生的創新意識呢？在實踐教學中，我主要從以下幾個方面著手：

一、創設寬松，民主的課堂氛圍，誘發創新意識

傳統教學中，“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式和方法，不僅使得學生學習被動，滋生依賴心理，而且嚴重扼殺學生的自主積極性和創新意識，阻礙學生能力的提高。試想，一個如傀儡般，對老師的話惟命是從的學生，怎么會是一個有主見，有創新意識的學生？因此，在課堂教學中，教師首先要還課堂給學生，為學生創設一個寬松，民主的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，充分的表現自己，張揚個性，誘發學生的創新意識。

創設寬松，民主的課堂氛圍時，教師需注意以下兩點：其一，注意教學角色的轉變。教師應走下講臺，與學生平等相處，成為學生的良師益友，而非居高臨下發號施令的掌控者，只有學生覺得教師是和藹可親，平易近人的，他們的情感才會從“怕”轉變成為“敬”和“愛”，才能對老師敞開心扉；其二，注重對學生人格的尊重。尊重學生的人格和獨特感受，允許學生犯錯。對于學生的言論，教師要給予正確，恰當的評價，絕不能冷嘲熱諷或者置之不理。

二、設置恰當，適合的教學問題，培養質疑精神

提問是課堂教學中最常用的，行之有效的教學手段之一。它不僅能及時的檢驗學生的學習效果，以便教師及時的進行教學調整，而且還能及時警醒一些上課開小差的學生，提醒他們集中注意力。傳統課堂教學中，多半都是教師問，學生答，甚至是教師自問自答，很少有學生提出質疑和問題。然而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，在高中語文課堂的教學中，教師除了根據課堂教學內容，要求，以及學生的實際情況設置恰當，適合的教學問題之外，還要注重用這些問題來引發學生質疑。同時，對于學生的質疑，一方面，教師應持有鼓勵和引導的態度，使學生從不敢問到敢問。另一方面要認真研究學生的思維，教給學生提問的方法，使學生從敢問到善問，逐漸培養學生的質疑精神和能力。

如果教師創設的問題，不能激發學生的學習興趣，那么，就不能引發學生的思考并激發學生創新積極性。因此，教師在設置教學問題時，要注意以下三點：其一，問題難度適中，既不能太容易，學生不動腦就能隨口答出，也不能超出學生的認知和閱歷范圍，學生苦思不得其解。只有難易適中的問題，才能激發學生的研究欲望，創造熱情；其二，問題語言靈活，直白的問題就像一杯白開水，了然無味，如果加以繪聲繪色的語言修飾，則能夠很好的吸引學生的注意力，將學生的思維引向提出的問題；其三，問題有開放性。這樣的問題，便于學生從多個方面，角度去思考，放飛思維，展開想象，提高創造。

三、創設喜聞，樂見的教學情景，培養思維能力

現代社會瞬息萬變，再加上時間和地域上的差異，很多時候，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別，這很容易造成文本于學生的脫節，影響學生對于本文的學習興趣和效率。因此，教師在教學中要精心創設學生喜聞樂見的教學情景，讓學生能夠真切的感受到文本字里行間的韻意，產生學習興趣和求知欲，提高學習主動性，培養學生的思維能力。

四、挖掘教材，課堂的精髓之處，培養創新能力

高中語文的教材，都是無數名家，學者，在浩瀚如海的古今名作中精挑細選而來，篇篇都是格調高雅，字字珠璣，其中也包含了很多激發和調動學生創新性的要素，因此，教師在教學要深入的研究和挖掘，充分發揮其培養學生創新能力的作用。因此，一方面，教師在授課之前，要精心備課，根據創新思維培養不同階段的要求，深入研究教材，為培養學生創新能力做好準備；另一方面，教師在授課之后，要注重拓展學生的學習空間，課內外結合，開展豐富的課外活動，將課堂學習活動，延伸到現實生活中來，提高學生的語文學習積極性，最大限度的發揮學生的創新精神。

（作者單位：江蘇省東臺中學（城東校區））