欲抑先揚(yáng)

我在近三十年的班主任工作中，先后轉(zhuǎn)化了數(shù)名行為太規(guī)范而又較為典型的“差生”。對(duì)于那些理想和行動(dòng)不統(tǒng)一的學(xué)生，我大多采用先表?yè)P(yáng)后控制的辦法，收到良好效果。

春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，要用一個(gè)教育者的良知對(duì)待“差生”，要用愛(ài)心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細(xì)心激勵(lì)，心中有“差生”，但眼中千萬(wàn)不要有“差生”，不少“差生”，都不同程度地存在著品德、行為、心理問(wèn)題。要有的放矢地做好“差生”的教育工作，只有找準(zhǔn)“問(wèn)題”的癥結(jié)所在，并善于了解“差生”的個(gè)性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對(duì)“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

我堅(jiān)信蘇霍姆林斯基說(shuō)的“每人都有一顆成為好人的心”對(duì)于“差生”來(lái)說(shuō)也毫無(wú)例外。我們知道，學(xué)生進(jìn)入青少年早期，就要開(kāi)始探索人生的意義、生活的理想，表現(xiàn)在語(yǔ)言和行動(dòng)上日趨關(guān)切。但通過(guò)大量觀察研究，又可以看出他們的探索卻是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的過(guò)程。例如有的學(xué)生想用理智控制感情，但言行中卻又幼稚的直爽甚至沖動(dòng)；有的在大的方面追求大的理想和原則性，而在小事上又不拘細(xì)節(jié)；有的受到崇高理想的鼓舞而滿(mǎn)懷激情的幻想，而有時(shí)在小事上鉆牛角尖……。這種矛盾的良好愿望和不正確的做法，對(duì)大多數(shù)教育者來(lái)說(shuō)，常常忽略前者，追求后者。因?yàn)樗麄儾徽_的做法常給老師，給班級(jí)帶來(lái)麻煩，甚至產(chǎn)生不良影響。在這種情況下對(duì)他們的教育則會(huì)否定和限制占主導(dǎo)，鼓舞、激勵(lì)的成分就很少了。而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的愿望由于得不到滿(mǎn)足，因此就常聽(tīng)不進(jìn)“逆耳忠言”，無(wú)形中就降低了教育效果。

在同學(xué)生相處的過(guò)程中，我不止一次地遇到過(guò)下列情況：有的班干部為了表現(xiàn)自己大膽負(fù)責(zé)，常在老師不在場(chǎng)時(shí)大聲訓(xùn)斥同學(xué)們；有的學(xué)生在上政治課時(shí)，當(dāng)老師講到“帝國(guó)主義是垂死的資本主義”時(shí)，盡管引經(jīng)據(jù)典、反復(fù)論證，但有的學(xué)生竟然認(rèn)為編書(shū)的和講課的都是“自欺欺人”，弄得老師下不了臺(tái)。對(duì)以上情況的處理，就學(xué)生造成的不良影響來(lái)說(shuō)，都應(yīng)先批評(píng)。可是我并不去那樣做，因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)好的愿望，應(yīng)讓他們?cè)诘玫侥呐率且稽c(diǎn)點(diǎn)滿(mǎn)足的情況下，然后加以引導(dǎo)，他們才會(huì)通情達(dá)理。就拿處理上政治課給老師“頂牛”惹得老師向我告狀的事來(lái)說(shuō)吧，我先讓那個(gè)學(xué)生敘述了課堂上的情景，接過(guò)話頭我表?yè)P(yáng)了他能運(yùn)用最近所看報(bào)紙上的材料，認(rèn)為帝國(guó)主義“垂死”過(guò)早有一定根據(jù)。但這也只能是一種觀點(diǎn)，至于是否“垂死”每個(gè)人都可以依據(jù)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和當(dāng)前社會(huì)的狀況去分析，去推斷。這種敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的做法是應(yīng)提倡的他聽(tīng)了我上面話的意思，沒(méi)有等我再往下說(shuō)，就自責(zé)起來(lái)，承認(rèn)了自己為了顯示掌握了“最新觀點(diǎn)”而想喧賓奪主的做法是不妥的，并主動(dòng)提出了向政治課老師認(rèn)錯(cuò)。這樣一來(lái)，政治課老師消了“下不了臺(tái)”的氣，又提出了讓學(xué)生就帝國(guó)主義是“垂死”還是不垂死寫(xiě)小論文的建議，最后統(tǒng)一了大家的看法，使全體學(xué)生加深了對(duì)這一基本觀點(diǎn)的理解，那個(gè)學(xué)生也因此受到深刻教育。

學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)誤收到相應(yīng)的處罰，是十分必要的。處分容易，處分后的善后才是關(guān)鍵。不能處理過(guò)就算了，應(yīng)該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標(biāo)尺。我的意思不是說(shuō)總要拿學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)事，而是在處理之后要給他各種機(jī)會(huì)去改正錯(cuò)誤消除影響。處分，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)目標(biāo)，那就是用積極的表現(xiàn)撤銷(xiāo)處分，縮短撤銷(xiāo)處分的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的注意力放到這個(gè)上面去的時(shí)候，他自然會(huì)約束自己的行為。為此，必須為他制定一個(gè)整改的計(jì)劃，定期地談話，定期地寫(xiě)思想?yún)R報(bào)，定期地總結(jié)一段時(shí)間以來(lái)的得失，定期地征求各科老師的意見(jiàn)……總之，用各種辦法把他的注意力吸引過(guò)來(lái)并保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學(xué)生是很容易遺忘的，處分當(dāng)時(shí)很痛心，過(guò)后很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處分的意義。

對(duì)待“差生”，有些老師往往會(huì)采用以暴制暴的方式，但是往往會(huì)引起學(xué)生的反彈；有些老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，老師往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會(huì)上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來(lái)，還是覺(jué)得收效甚微，為什么呢？深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講，通過(guò)娓娓道來(lái)的情真意切的生活故事，可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的真實(shí)事例來(lái)講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。

同樣，和家長(zhǎng)的溝通也是這個(gè)利益一致的原則。讓家長(zhǎng)了解并信任你，確信你不會(huì)為了自己的業(yè)績(jī)傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經(jīng)取得，你對(duì)學(xué)生的教育就放開(kāi)了手腳。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長(zhǎng)和學(xué)生之間、學(xué)生夾在老師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)夾在老師和學(xué)生之間，互相不信任，勾心斗角，那還談什么教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺(jué)得學(xué)生不信任你和家長(zhǎng)的交流，你可以下次約家長(zhǎng)談話時(shí)，把學(xué)生也帶上，把你要說(shuō)的話當(dāng)著所有人的面說(shuō)清楚，以免信息傳達(dá)有誤造成不必要的誤會(huì)。

“差生”形成的原因是復(fù)雜的，其表現(xiàn)也是各不相同的，但對(duì)于那些有著好的愿望而在行動(dòng)時(shí)又讓人不順心、不順眼的學(xué)生的處理，一定要“從青少年精神生活的這些矛盾的特點(diǎn)中看出關(guān)于生活理想和生活本身之間的和諧一致”，多看他們的長(zhǎng)處，做起轉(zhuǎn)化工作來(lái)一定會(huì)事半功倍。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市南漳縣清河管理區(qū)完全小學(xué)）