藝術院校ESP教學模式創新研究

隨著高校大學英語教學改革的深入，很多院校開始探索ESP教學模式，但是大部分院校仍然是側重對其必要性和可行性的分析，其實踐研究和實際操作都有待進一步發展。本研究認為，通過內容驅動來進行ESP教學內容設計，并根據需求理論優化課程設置和完善教材建設，同時建立科學合理的ESP測試和評估體系，能夠為藝術類院校探索ESP教學和優化人才培養提供切實有效的模式和經驗。

一、ESP理論概述

ESP（English for Specific Purpose， 專門用途英語）教學主張最早來源于20世紀60年代Halliday的功能語言學中的語域理論，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。其理論內涵包括：語域分析、目標環境分析、語篇分析、技能與策略分析和以學習為中心五個方面。ESP教學不僅探討語言的表層形式和語言使用中的思維過程，而且聚焦于如何高效地將語言運用和語言學習結合起來。隨著高校大學英語教學改革的深入和就業市場對各專業人才的外語能力的相關要求的不斷細化，以語言綜合能力為主的大學英語教育引起了社會的深刻反思。很多高校教學研究人員也認為有了一般用途英語（EGP）打下的基礎之后，應該考慮發展專門用途英語（ESP）教學。因此，英漢雙語教學和ESP教學在高校中的定位和教學模式的探索得到業界和學界的廣泛關注。

二、“內容驅動”的ESP教學實驗設計

聽、說、讀、寫的教學模式以語言驅動為基礎，注重學生英語語言基本能力的提升，是在傳統的大學英語教育的基礎上進行改革；而雙語教學和ESP教學是以“通過英語獲取專業所需信息、表達自己的專業思想”為出發點，通過專業內容學習來提高語言能力，這是通過內容驅動來提升專業知識和語言綜合能力的教學方法。

通過內容驅動進行語言教學，不是僅僅以意義為依托來學習語言形式，而是強調通過學習持續性的內容來學習語言，所謂“持續性的內容”是學生的本職專業，這種超語言文本可以使某些語言形式循環出現在文本學習中，因此更有利于語言形式的掌握。內容驅動不僅僅是學生所學專業知識的英語教學內容，更是涉及教學主體、教材建設、教學模式等各個方面。雖然我校一些ESP課程具有很強的實用性，受到學生的歡迎，但是由于課堂中涉及到的專業詞匯較多、課堂內容單調等原因難以做到有效互動，因此教學效果并不理想，很難做到滿足大多數學生的“目標需求與學習需求”，學生的主體地位并沒有得到有效體現。因此，通過對學生的基本情況、學習目的、目標等進行詳盡的需求分析，可以做到以學生為中心、合理采用教學資源與教學媒體。使課堂內容信息來源不局限于單一的專業教材，而是以小型的ESP語料庫為課堂教學內容的有效補充，信息的呈現方式和交流途徑多樣化，重新定位師生角色，實現材料的真實性和語境的真實性，注重有效提高學生的交際能力，培養可持續的英語學習能力和使用英語獲取專業知識的能力。

三、ESP教學實驗過程及結果分析

1. 問卷和訪談及數據分析

作者結合影視藝術學院攝影專業對學生英語能力的要求、在校學生的學習特點和 ESP的教學理論設計了兩份問卷調查：第一份問卷主要調查被調查人的個人信息及對ESP教學的態度、動機；第二份問卷主要調查我校ESP教學的實際情況，包括課程的設置、教材的選擇、教學方法等。共發放調查問卷300份，回收282份。經過課題組篩選，對篩選出的有效問卷數據進行總結和數據分析。在問卷調查結束后還抽取了20名同學和10名英語教師進行訪談。

調查結果顯示，75%的同學已經在大學二年級通過了B級考試，這說明他們已經具備了ESP課程學習的語言基礎。而對于英語的學習興趣，50%左右的同學表示沒有興趣、語言的工具性動機不強。而對英語教師的訪談中發現，學生的學習態度極大地影響著教師教學工作的積極性。大多數教師和學生對ESP知識和行業背景知識較為了解，但并不足夠熟悉。90%的教師和85%的學生都認為開設ESP課程非常必要，并表示極大的興趣。95%以上的教師和學生對ESP課程的期望都是提高英語實際運用能力，而不僅僅是應付期末考試。因此，在英語與專業相結合方面，師生達到了高度共識。

2. 量化實驗及數據分析

作者自 2015 年 3月至 2015年7 月開展了為期一學期的量化實驗，選取對象為影視學院 2013 級攝影專業 1 班和 2 班兩個自然班，這兩個班專業性質相同、英語期末成績相近，且均處于大學二年級，已開設了三個學期的EGP課程，為開設ESP課程打下了基礎。實驗過程中，1班作為實驗班開設ESP課程（攝影英語），2班作為控制班繼續開設EGP課程，實驗于2015年7月結束。在實驗開始之前，設計了可以全面反映學生專業英語能力的關于攝影英語方面的前測試卷，對兩個班76名同學進行測試。測試結果表明，這兩個班的學生對攝影英語方面的知識水平十分接近。在一個學期的 ESP 教學完成之后，又設計了一份攝影英語后測試卷進行測試以檢驗學生一個學期的學習效果。兩次測試的平均分如下：

通過對兩個班前測和后測成績進行分析，可以發現，在實驗之前，兩個班的前測成績只相差0.03，這說明兩個班學生的英語水平大致相同；但是經過一學期的ESP課程學習后，實驗班學生平均成績增長7.71；而控制班經過一學期的EGP學習，平均成績提高了2.92；因此，數據對比有力地證明了ESP 教學能夠有效提高學生的專業英語能力，與攝影專業人才培養的目標一致，因此開設英語語言技能和專業實踐技能相結合的 ESP課程勢在必行。

四、ESP教學實驗帶來的反思

需求分析是ESP教學的起點，我院有必要結合辦學實際，借鑒ESP的需求分析理論以及國內外ESP理論和實踐研究成果，在充分調查了解各專業學生學習需求和實踐崗位技能需求的基礎上，重點探討ESP教學中涉及的課程設置、教學模式與教材建設、評價體系等主要問題，改變需求目標與教學實施情況之間的錯位現象。這對推動藝術類院校人才培養工作具有積極的現實意義。

首先，要優化ESP課程設置。目前我校開設ESP課程的部分專業，課程定位仍不明確，課程設置存在較大隨意性，應按照實際的市場需求，根據人才培養規格的需要進行，加強 ESP 教學的可操控性，使ESP的教學更加側重于培養與工作崗位相對應的通用規則和常用技巧，在ESP教學中引入提升專業所需英語能力的基礎知識、文化修養和交流技巧等。在ESP教學版塊的設計中，可以根據藝術類專業特點設置大專業類別和小專業類別。大專業類別版塊是按照各個院系的主要專業特點和專業基礎課的內容來設置，涉及到的是該專業院系的主體教學輪廓和該專業領域的基本和基礎知識，在具體實施細則上以該專業內容為依托進行語言方面的教學。旨在幫助學生熟悉該專業領域的文章體裁、語言風格、表達方式并積累一定的專業詞匯。小專業類別是指按照各個專業特點而設計的專業英語課程。本著實踐探索的原則，可以在大專業ESP教學條件成熟之后再考慮小專業版塊的ESP教學課程。

同時，要重視ESP 教材建設。應以需求分析為基本依據，根據 ESP 教學的基本原則選取或者編寫 ESP教材。選擇 ESP 教材應該注意以培養學生的英語綜合實踐能力為根本出發點，力求避免過強的專業性，而應注重趣味性、凸顯實用性，同時兼顧語言性和專業性。在開展教材編寫工作時，應該徹底摒棄原有的學科知識體系，充分體現以學生實際需求為出發點，采用項目編寫方式，即通過一個個獨立、完整的項目相互依托相互配合共同組成整個教材。

最后，ESP教學的實踐和效果檢驗還需要有科學合理的ESP測試和評估體系。對ESP學生的英語水平進行評判，應該以ESP的教學的具體內容作為測試與評估的中心，而不能單純套用EGP的評價標準。總之，不管ESP采取何種評估方式，其根本宗旨只有一個，那就是在滿足學生的專業知識需求的前提下，進一步提高學生的學習興趣和研究能力。

[基金項目] 河北省教育廳高教處“河北省高等學校英語教學改革立項”課題：

內容驅動——藝術院校ESP教學模式探索與實踐研究，課題編號：2014YYJG277

（作者單位：河北傳媒學院）