基于翻轉課堂的學習力研究

\"翻轉課堂\"作為教育界最引人注目的教學變革帶動了學生學習力的解放。本文從翻轉課堂的發展、學習力的含義、翻轉課堂現狀、翻轉課堂對學習力各要素的作用、翻轉課堂和傳統課堂的對照分析以及等方面，探討了翻轉課堂對提高學生學習力的影響和意義。

一、引言

薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2001年，TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，被稱為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

學習力，是指學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。

結合學生學習的特點與學校教育的特殊性，可以將學習力理解為：學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態能力系統，是衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。

二、目前翻轉課堂的現狀

目前在我國翻轉課堂主要應用于高等學歷教育和中小學教育。在高等教育領域，學生擁有較好的上網條件，較強的自主學習能力，同時，教師又能改變“滿堂灌”的傳統教學方式。此外，高等院校中有眾多專家學者站位較高，善于從事新技術和新理念的研究，故翻轉課堂能夠廣泛使用。在中小學教育領域，翻轉課堂的研究成果也是值得欣喜的，越來越多的一線基礎教育者愿意嘗試新的教學理念，按照新課程標準改善課堂教學結構，讓學生成為課堂主人。

相比高等學歷教育和中小學教育，翻轉課堂在職業教育中發展速度和質量都有待加強，一方面原因是課程，由于職業教育專業多、課程科目多，而中小學教育科目相對集中；另一方面是學生，職業學校學生的學習力，相對薄弱，在部分地區或班級需要強調紀律的情況下，如何積極調整學生情緒，激發起學習興趣，提高學習力。

三、翻轉課堂教學模式對職業學生學習力的影響

目前五年制高職在校生，00后學生正逐步成為主力，一年級新生的他們對計算機操作感興趣，有一定信息化處理能力，熟悉使用網絡教學平臺進行課程學習，敢于自我挑戰，動手能力強，但計算能力、邏輯思維能力薄弱并且羞于表達。電子一代，如何在學習上保持學習動力、毅力，提高學習能力，翻轉課堂另辟蹊徑。

（一）翻轉課堂促進學習動力。

學習動力主要內容包括學習需要、學習情感和學習興趣。

（1）翻轉課堂翻轉了學習需要

學習需要是學習的內部驅動，分內在動力和外在動力兩個方面。內在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”；外在動力來源于外力作用下產生的學習需求，即“要我學”。在學習過程中，這兩種驅動力都發揮著重要作用。

00后的職校生，是有想法、有自信的一代，他們不屑于老師的娓娓道來，而是更愿意通過自己探索獲得知識和經驗，利用翻轉課堂教學模式，通過課前觀看課程視頻、了解任務、學習（包括讀課本、做筆記、找問題、查資料等）、針對性的課前練習，促使“要我學”轉變為“我要學”。借助慕課平臺，初步完成知識、技能等的掌握和理解。

以計算機應用基礎課程中認識數制和數制轉換這一章節內容為例，由于涉及四種數制并且進制轉換實現方法抽象、復雜，傳統講授效率低，學習難度大，因此采用翻轉課堂、借助任務驅動、情境創設等教、學法，依托課程網絡學習平臺，開發并充分利用了Flash 動畫、交互學習軟件等多種資源與手段，著力解決學習困難，達成教學目標。

課前導學階段，學生登錄學習平臺查看學習任務單，明確學習目標和學習任務；觀看數制視頻和數制課件，思考數制的特點，并利用學習平臺其他相關教學資源進行初步的自主學習。學生搜集有關密碼破譯相關資料，上傳至網絡教學平臺，教師進行歸納梳理，同時依據學習平臺對學生課前學習的實時統計，設計與引發教學。

（2）翻轉課堂翻轉了學習情感

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習情感會影響學生的學習積極性，它具有內在的動機力量，對學生的學習活動產生增加和減少的作用。當“要我學”轉變為“我要學”，學生對于課程的學習情感產生正向增加。

學生對于課前練習、搜集資料并進行匯報等活動，積極投入。小組代表匯報搜集有關密碼破譯的故事，分析密碼破譯的流程、規則，師生共同對匯報進行評論，分析找出故事中的密文、明文、密鑰、加密或解密，探尋破譯密碼的一般性規則。首先確定密文和密鑰，然后進行解密，最后得出明文。

（3）翻轉課堂翻轉了學習興趣

翻轉課堂以學生為主體的教學模式，因此教師在教學設計時更注重將教學內容與學生學習興趣進行融合。在翻轉課堂教學模式下，課前階段通過任務在激發興趣，課中階段創設情境、學生自主解決問題，有困難通過小組協作或者求助教師來維持興趣，課后鞏固提高在延續興趣。

當學生對課程產生一定學習情感，利用翻轉課堂持續激發學生學習興趣。例如，在情境創設階段請學生觀看網絡教學平臺視頻一封神秘來信，激發學生當偵探，破譯來信的學習興趣。各小組成員展開交流，探討破譯神秘來信的流程，為下一環節分析、解密來信做準備。

（二）翻轉課堂增強學習毅力。

學習毅力是指學習主體的持久力，是在特定的環境下形成的學習意志品質，依靠的是個體的自覺控制。它是學習行為的保持因素，在學習力中是一個不可或缺的要素。

在翻轉課堂模式下，如何調動學生學習的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。利用慕課平臺的學習路徑、學習小組協作、教師評價，增強學習毅力。

（三）翻轉課堂提高學習能力

學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。只有當學生掌握一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。

翻轉課堂的特點決定了它的教育理念是生本特點、人本特點的，是關注學生終身發展，而不是限于短視和功利性目標的。因此，在翻轉課堂教學模式下，從課前學生自主學習，到課內小組合作、探究，以及課后鞏固提高，學生的學習能力得到最大限度地培養和關注。

課前導學，通過信息技術資源平臺或互聯網絡，及時有效地為學生提供方法指導與在線服務，保證學生自主學習質量的關鍵。例如，本節課課后學生繼續登陸學習平臺，完成考試，鞏固并檢查學習效果；同時教師通過權重設置將整個學習過程轉化為平時成績，完成對每個學生的評價。另外將個人座右銘設計為神秘代碼，貼在班級網站首頁，邀請同學和老師來破譯。有興趣的同學可以探究二進制、八進制和十六進制之間互相轉換的方法。

四、兩個班級課程學習情況分析

下面A、B兩個班級分別采用傳統模式和翻轉課堂模式進行該節內容授課，課后對學生進行調查問卷，從學生學習興趣、任務完成度、探索提高等幾個方面進行比較。

五、翻轉課堂發展與展望

翻轉課堂教學模式中，課程教學平臺的運用，為老師的教、學生的學提供了空間；微視頻、flash動畫的使用，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率；交互學習軟件，不僅節約了教學成本，而且有效解決了教學過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于及時掌握教與學的情況。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）