初中作文教學新思路

初中語文新課標指出：教師在寫作教學中一定要貼近學生實際，讓學生樂于表達，輕松動筆，積極引導學生關注實際，熱愛生活，表達的內容要富有真情實感。作為一線初中語文教師一定要牢固樹立“以生為本”的教學新理念，充分尊重、發展學生的個性，避免千篇文章出現同一個“哈姆雷特”的怪現象。筆者順應時代改革潮流，銳意進取，大膽探尋作文教學的新思路。

一、群策群力，激發學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是古人總結出的至理名言，它告訴人們興趣是事業成功的重要條件。在踐行初中作文高效教學的過程中，我們應該從激發學生的寫作興趣入手：

（一）課堂教學趣味化。興趣是最棒的老師，但是不少學生認為作文是最難的學習任務，他們的心中一直嘀咕：“一怕周樹人，二怕寫作文。”因此，我們在作文教學中應該合理創設輕松愉悅的教學氛圍，進一步激發學生的創作興趣。諸如在作文課的導入時，我們既可以借助現代多媒體創設聲情并茂教學情境，也可以直接帶領學生走出教室觀賞美麗的校園、游覽公園里的假山樓閣，增強學生的感性認識，為學生寫出較好的文章積累豐富的素材。當然，在教學中還可以合理滲透如下環節：通過介紹魯迅、老舍、冰心、巴金、雨果和托爾斯泰等古今中外的著名作家的成就，或者通過講述毛澤東、周恩來、聞一多和邱吉爾等偉人精彩演講的故事，從而促使學生對他們產生膜拜心理，寫作興趣倍增。

（二）寫作體裁多樣化。教師在踐行寫作體裁多樣化的過程中，應有的放矢地引導學生根據同一題材寫出不同的體裁的文章。諸如以“菊花”為題材的寫作訓練中，既可以讓學生擬寫成說明文，主要描述其菊花的種類、生長過程和藥膳用的價值，也可以擬寫成記敘文，可以描寫菊花的色、味、形，贊美菊花的美麗的外表和高尚的內在品質，還可以直接擬寫成觀察日記，主要記錄其生長過程中的變化。

（三）表達方式靈活化。教師應該激勵學生針對相同內容采用多變的表達方式描敘述，以利達到表達巧妙、構思新穎效果。譬如：在文字表達上，可以采用不同的詞匯、修辭和句式，恰如其分地表意達情；在寫作順序上可以采用插敘、倒敘、順敘、補敘、先因后果、前果后因、總分總等多種方式，從而讓學生的腦海里碰撞出創新思維的火苗。

二、借助想象，凸顯學生的寫作個性

學生的智力和非智力因素決定了他們具有各自不同的個性特征，寫出的文章也應該別具一格?，F代文學概論強調“一千個作者，應該擁有一千個‘哈姆雷特’”，作為一名初中語文教師，應該充分發揮學生的想象力，讓他們的習作具有個性化的特征：

（一）慎密觀察分析，拓寬想象空間。現實生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。實踐證明：只有讓學生經常走近現實生活，觀察大千世界，才能寫出意境開闊、主旨鮮明的佳作。法國著名大作家福樓拜曾經如此點撥莫泊桑觀察現實生活：一只會賣力拉車的大黃牛，早中晚的神態是不同的；一個趕牛車的車夫沒有吃飽和喝得酩酊大醉，對大黃牛的態度也迥然不同；馬餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路的姿態是截然不同的……類似不同細節枚不勝舉，只有細心觀察，才能寫出得心應手的好文章。不愧為世界級別的寫作大師，這段指導仔細觀察的經典之言，對當下學生寫出優秀文章具有極高的價值。每一個學生在慎密觀察分析事物的基礎上，再張開想象的翅膀，就能更廣泛地認識生活，并從細微處著手，擬寫出優美的習作。

（二）續寫擴寫結合，提高想象能力。續寫一般在閱讀完某一篇文章后才能進行，是一種藝術再創造，有利于提高學生的寫作能力。教師在引導學生進行續寫的時候，一定要通過發散思維進行大膽的想象。譬如，當學生學完歌德的《最后一課》時，我就要求學生根據該文的結尾進行續寫，許多學生通過大膽想象，寫出各具特色的內容。所謂擴寫，就是讓學生借助自身的文學基本功展開更廣泛的想象，教師先展示一個題目、一個詞語和一個句子，然后讓學生通過想象進行擴展。譬如，我要求學生針對《木蘭詩》中“木蘭從軍歸來”一段內容進行擴寫，讓他們以原文為基點進行聯想、拓展，合情合理的想像當時人物的肖像、心理活動和真實化的場景。這種用擴展法雖然只寫了一個生活片斷，但在潛移默化中培養了學生的想象能力和寫作能力。

（三）借助直觀物象，降低想象難度。初中生的直觀意識還是比較強烈的，同一實物，見仁見智；情趣愛好、思維角度、知識水準的不同，見解也各有千秋；因此，教師可以借助一幅漫畫、一件實物來激活學生的想象動機，逐步提升學生的想象力。譬如，針對“○”這一圓形符號，我根據學生的各自愛好，激勵他們進行如此想像：圍繞“神奇的球籃、環形的跑道”展開想像；圍繞“誘人的鑼鼓、元宵大紅燈籠” 展開想像；圍繞“地動儀、圓周率”展開想像……功夫不負有心人，結果學生靠自己的聰明才智，輕松尋覓到到了表象與表象之間的相似之處，進而展開奇思遐想，可謂妙不可言。

三、優化評價，讓學生體驗收獲的喜悅

優化作文評價的核心就是“以學為主”， 我們應注重評價形式和評價主體的開放，徹底改變教師在作文批改和評價過程中擔任“獨角戲”的做法。在踐行優化評價的過程中，可以采取多元化的批改策略：

（一）自我評改。我國著名教育家葉圣陶先生曾坦言：修改作文的權利首先應屬于本人。我們應循循善誘地引導學生在修改過程中掌握換、改、增、刪的方法和技巧，并用自己的獨特的眼光進行自我評價。

（二）合作評改。在學生自我評改的基礎上，再進行互評、互改，一般以小組為單位進行，要求學生在評改時寫出自己的合理化意見，恰如其分地指出不足之處：小到一個符號、一個詞；大到構思立意、謀篇布局，學生既是“讀者”，又是“作者”，互相啟發，互相溝通，共同提高。

四、循序漸進，提升學生的寫作技巧

寫一篇文章比較容易，但要寫出高質量的文章還是很難的，作為教師一定讓學生掌握一些寫作技巧：

技巧一：一材多題訓練。記得有一位學生了一篇《黑玫瑰》的習作，主要描寫一個男生對一身黑風衣的同班女生朦朧的愛慕的情節：①橋頭上眺望；②操場上跳繩受贊美；③車棚里，她的自行車倒下，許多學生都跨過去了，“我”希望幫她的車扶起來，可她自己扶起自行車走了。題材很好，我就指導這個學生進行一材多題訓練，把這個素材轉化為《難忘的瞬間》、《難忘的相逢》和《車棚奇遇》等多個題目，后來，這個學生完成了我布置的習作任務。

技巧二：一題多材構思。在一次的寫作課上，我出了一個命題作文《回家》，要求學生張開想象的翅膀進行發散思維，通過多角度構思，逐步形成一棵構思樹：

構思一：以“回家”為線索，按“昨天爸爸上說我家的桃子快熟了，雙休日回家就能品賞了”發端，按念桃子——路上經過鄰居家的桃樹——回到村里奶奶正摘桃——吃桃子睡覺，反映了當今農民悠閑生活的主題。

構思二：主要包括三個情節：①自己歸心似箭，腦海里想象回家后得到親人厚待與驚喜；②看到親愛的父母忙碌操勞的身影，心里感到忐忑不安；③希望趕快能回到學校投入到緊張的學習中去。這個題材既反映農村生活的真實面貌，又抒發了感恩的主旨。

構思三：父母在家左顧右盼兒子回家——熱情款待——夜幕降臨，爺爺奶奶父母兄妹其樂融融——增強了學習的信心，決定在學校了更加勤奮好學。這反映父母關愛、家庭溫馨的主旨。

作文教學改革是一個系統工程，任重而道遠。但愿大家八仙過海，各顯神通，不斷更新教學觀念，發揮學生的主觀能動性，寫出文句通順、結構完整、主旨鮮明的佳作。

（作者單位：江蘇省啟東市惠和中學）