英語教學網絡化模式研究

前言：在全球一體化進程中，隨著互聯網覆蓋率的不斷加大，人們生活開始逐步開啟網絡化模式。在此基礎上，互聯網教學開始逐漸被人們認知，而基于互聯網的英語教學模式也逐漸成型。本文主要探討了當今網絡時代下的開放式英語教學模式，研究了此類教學模式對學生學習能力的提高的作用。

隨著網絡覆蓋面積的加大，互聯網教學開始逐漸被人們熟悉，據新聞報道，美國有一位數學教師放棄了1億美元的商業機會，選擇了堅持網絡免費分享視頻教學。通過網絡授課，他將復雜的數學課程通過通俗易懂的方式展示給廣大學者，這讓數學學習可不通過課堂數學老師授課也能夠學好，因為只要通過網絡課程便能夠有良好的效果。由此觀之，他的網絡授課模式已經讓人們看到了傳統教學授課的可替代性，而要做到這些與互聯網的快速發展普及是密切相關的。通過互聯網這一平臺，全世界想要隨時學習及掌握知識的人都能夠立即獲得學習資源。現今開始有越來越多的教師開始參與網絡授課，通過互聯網平臺與學員教學互動，將傳統教學方式與先進的網絡授課形式相結合，逐步創建起現代化新型教學形態。現今我們熟知的“網絡教育”就是將傳統教育進行改進并通過互聯網傳遞信息，也稱之為“教育信息化”。而我們說的“信息化教育”是將現代信息技術不斷地與教學過程融合并更新，逐步充實并創新傳統型教學，在傳統教學中添加入新型教育理念、教育方法及教育模式，并形成新的教學評價體系。“信息化教育”是“教育信息化”發展到一定階段出現的必然產物。

1 理論基礎

上世紀三十年代初期，前蘇聯著名心理學家維果次基提出了“最近發展區”理論。該項理論認為兒童在發展過程中存在兩種水平：一種是目前狀態水平，也就是實際已經存在的水平，該水平的兒童能夠單獨的進行任務處理及自主作業；另一種水平稱為發展潛在水平，具備該項水平的兒童可在有人指導的情況下對問題進行處理。這兩種水平之間的差距被稱為“最近發展區”。維果次基強調指出：教學就應當能夠清晰的判斷出兒童的這兩種水平，這樣才能夠更多的了解到“最近發展區”，才能夠采取適當的教學策略，不斷拉近兒童的實際發展水平和潛在發展水平之間的距離，達到有目標、有效率的教學目的。教學研究不能僅僅局限在兒童當前的發展狀態水平，而是應當要將其潛在水平發揮出來，逐步轉變為實際發展水平，在教學過程中不斷創造出不同的“最近發展區”，這樣才能夠最大限度的發揮出學生的學習水平。

2 “最近發展區”理論對英語網絡化教學的啟示

2.1 教師角色的改變

在傳統教學模式中，教師主要起著授課及引導學生學習的作用，而基于“最近發展區”理論下的教學模式應當是幫助學生認清自身的“最近發展區”，并引導學生去發現自己的“最近發展區”。但是實際上存在很大一部分開放學員不能夠準確定位自身的英語水平，這樣便可能導致過高或過低的評價自身的英語水平的情況發生，而老師可以通過對其日常學習表現、在線考試、作業完成效果來綜合評定其英語學習實際水平。還能夠采取有針對性的設計其學習內容、把握其學習難度系數及采用一些其它類型的學習形式等方法，以“激勵者”、“引導者”的角色幫助他們盡快達到自身的“最近發展區”。

2.2評價方式的改變

傳統英語教學中，教學評價主要是依據靜態的、有統一標準的考試成績。這具有很大的局限性，考試成績只能夠反映出學生對某一學科的掌握程度，對其學習能力的挖掘不利，也會造成學生的動態學習水平難以評價。為了更好的評價學生的學習潛力，采取動態的評價明顯更加科學合理。所謂動態評價，便是采取科學性、合理性的前瞻性評價，這樣能夠及時發現學生的最新學習能力水平。動態評價主要形式有 “人評”和“機評”，“人評”主要由教師完成，“機評”由計算機進行自主評價。采用動態評價法，能夠及時發現學生學習能力的遷移性變化，使學生在網絡學習中不斷地刷新自我，最終達到更快速提高自身英語水平的效果。

3 網絡化英語教學模式的實施步驟

顧名思義，網絡化英語教學模式便是通過搭建一個新型的開放式網絡平臺，在該平臺中添加入傳統課程內容及現代化網絡學習內容并使二者有效融合，將有限的固定式課堂轉變為無限延伸的網絡課堂，這樣能夠增加學生學習的自主選擇性。新型網絡互動還能夠緩解傳統課堂學習的呆板性，增添更多學習的樂趣，將傳統課堂交流互動轉變為網絡交流互動，提供了更加個性化學習環境。基于以上，我們可以大致制定出網絡化英語教學的實施步驟：

3.1網絡教學預指導

（1）指導學生如何有效通過網絡獲取資源。

目前，網絡平臺上關于英語課程學習方面的資料很多，例如網上文本、各類課件、課程學習指南、數字圖書館等。老師可通過對學生尤其是年紀稍長的學員進行網絡學習資源查找方面的指導，比如指導學生了解進入國家開放大學、省開放大學以及地區開放大學平臺的途徑，如何在網絡平臺上完成形成性考核，如何在網絡討論專區進行問題提問討論等等。通過網絡平臺，師生還能夠采取一些實時交流工具進行學習心得討論，例如采用QQ群及微信群討論或采取發送郵件方式進行交流。

（2）指導學生如何進行資源整合

網絡上開放英語學習資源豐富，但學生們要做到面面俱到是很難的，當然也沒有這樣做的必要性。老師應當要教會學生如何挑選符合自身學習需要的教學資源，剔除自身已經掌握的那部分課程知識。老師還應當教會學生進行系統知識整合歸納，把一些相關性或具有聯系性的部分資源進行整合，這樣學生學習時才能更具有針對性，減少時間及精力的浪費。學員應當結合自身的條件及實際情況進行資源篩選，更好的明確自身的“最近發展區”，逐步改善自身的英語語言能力。

3.2互聯網平臺基礎上的課堂教學

以互聯網平臺為基礎的課堂教學與傳統式課堂教學具有較大的差別，不僅在課堂中融合了多元化媒體資源，還能夠進行最快捷的問答互動，加深了師生間的最直接的溝通與交流，老師在完成解答學生提問的過程中，也逐步建立起一個真實的語言溝通渠道，給學生的語言交流實踐提供了更多機會。互聯網平臺基礎上的課堂教學不是老師全堂講解，而是一個積極互動、靈活豐富的新型教學互動過程，具有更高的課堂教學效率。

（1）激勵學生進行課前準備。

互聯網授課具有快捷性及針對性的特點，所以參與學習的學生應當首先明確自身想要學習的重點及難點問題，因此學生應當要提前獲知每次課程所要講解的大致內容，這樣才能有針對性的進行課程選擇，達到學習效率最大化的目的。因此，學生們經常被激勵在課前進行準備，并能在預備階段意識到自身所存在的問題，這樣便能夠在網絡平臺授課過程中及時提出問題，這樣才能做到有的放矢，才能夠達到學習的真正目的。

（2）重難點講解。

網絡教學資料豐富多彩，教師應當做好整理及歸納，從中提取具有價值性的內容。網絡課程也存在一些單元內容及知識重復的現象，教師可參考學生學習的實際水平進行適當刪減。若學生掌握情況較好，那么老師可對重復內容進行刪減；若學生掌握較差，可在重復出現時候開展一些教學互動活動，以幫助學生更好的掌握此項內容。老師在講解重難點問題時，可嘗試著以知識點為主線穿插話題展開講解。

3.3網絡教學課后環節

網絡教學課后環節仍然是以學生為中心，教師扮演引導者的形式開展。

（1）在線提問。網絡課堂教學結束后，教師可從課堂教學內容及教學活動中提取相關問題對學生進行提問并參與該問題的講解。這樣能夠讓學生及時的發現自身在課堂學習中知識掌握程度，這是對網絡平臺上授課內容的一個鞏固階段。此舉主要能夠讓學生們加強解答方面的思路并獲取到更多的學習體驗及啟示。

（2）在線答疑。網絡平臺中大多都設置有答疑區，學生在通過網絡平臺的學習過程中可以將遇到的問題及未解的疑惑統一提交到專屬答疑區，老師對此類問題一一作答并由系統統一保存。答疑區的設置還能夠讓有此類問題的學員也能夠及時獲取解答，這樣便能夠及時的排除疑惑，提高英語學習效率。若是存在一些新問題，也可以將其作為新項目存入答疑系統并可獲得及時的答復。反之亦然，老師也能夠在答疑區域對學生進行詢問，并挑選出學生回答的最佳答案填入問題資源庫。

3.4動態教學評價

網絡英語教學采用動態教學評價，不僅關注的是學員的學習現狀，更注重學員動態的學習狀況及知識掌握情況，側重點在于對學員學習潛能的挖掘。動態性評價改變了傳統性的終結性評價，而呈現的是終結性評價及形成性評價的一種新型組合式評價。傳統式終結性評價是將最終考核結果作為評價依據，評價方式固定且單調，當然這是可以作為最終評價的有效部分，但是其評價價值仍舊是低于形成性評價，動態性評價最終還是以形成性評價為主。形成性評價是指對學習過程的綜合性評價，這里的學習過程囊括范圍較廣，包括學生的預習情況、課堂參與積極性狀況、作業完成情況、小組任務執行情況、在線提問及回答質量情況等等。

目前，我國正處在網絡教育平臺大力發展的大環境下，在網絡平臺上實施的開放英語教學是英語教育發展的必然趨勢。網絡平臺上具有豐富的教學資源及多樣化技術支持，如此強大的功能為學生的網絡英語學習提供了更好的支持服務，不僅能夠讓學生的英語學習更加便捷化，也能夠更加快速的達到英語學習的效果，提高自身英語語言能力。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）