淺談初中文言詩文教學中導入語的設計

在初中文言詩文的教學中，教師激發學生學些興趣必須要抓住導入語這一環節，本文總結了幾種常用的導入語設計形式，這些導入語的設計形式均有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情，從而可以為教學有效性奠定了良好的課題基礎。

由于文言詩文學習起來十分困難，所以很多初中學生對于文言詩文的學習興趣不高。學者覃渝就曾指出：“在初中課堂學習中，如何一開始就能夠準確的抓住學生的注意力，激發與培養學生的學習興趣，就必須要充分的利用好導入語。” 如果一節課一開始就可以充分地激發學生的濃厚興趣，那么接下來學習必然能夠得到良好的教學效果。所以教師必須重視起導入語的使用，尤其是對于晦澀難懂的文言詩文而言，導入語的把握是一門藝術，也是奠定高效課堂的基礎。

1、設置疑問導入語

亞里士多德曾經說過：“人類的思考起源于疑問?！?因此設置疑問式的導入語，可以充分調動學生的思考，疑問導入語也是初中語文教學中最為常見的導語方式。疑問導入語是指教師在上課之前給學生們提出，并不立即告訴學生們答案的問題，誘發學生產生思考，或者在課程過程中設置懸念，待課程結束后為學生們進行解答。所謂學起于思，而思起于疑，教師設置問題或者懸念，就是為了引起學生們的疑慮，要學生們能夠充分的思考，促使學生們積極主動地去發現知識，這對于培養學生的創新能力與意識都具有著十分重要的價值。例如在《阿房宮賦》的教學中就可以設置疑問導入語：我們曾經學習了王勃的《滕王閣序》，在《滕王閣序》中王勃雖然表達了“命運多舛”的感慨，但是也深刻地描述了“不墜青云之志”的理想與抱負，這也深刻地描寫出了唐朝景象令人身心向往。但經安史之亂之后，我們所鐘情的唐朝也逐漸的日落西山，失去了它原有的朝氣與蓬勃，是什么緣故讓昔日繁盛的大唐突然衰落的呢？通過設置疑問導入語，教師可以引出《阿房宮賦》，并通過學習《阿房宮賦》讓學生們自主找出答案，從而調動學生的學習積極性。

2、設置故事導入語

經過教學實踐發現，學生在上課前的幾分鐘注意力是最不集中的，所以設置導入語可以幫助學生從，注意力不集中的狀態轉入到學習狀態之中，而講故事也是吸引學生注意力的有效方式，講故事可以將課堂迅速地導入到學習狀態，營造良好的學習氛圍，也可以進一步的傳遞師生之間的感情，有效轉換課內與課外氛圍，而不至于喪失學生興趣，因此可以收到“一石二鳥”的效果。例如在《贈汪倫》這一課程的學習中，李英煜就成為學生們講述李白與王倫之間臨桃花淵、飲萬家酒的故事，通過講述這樣的一個小故事，讓學生們知道李白與汪倫之間的友情深厚，《贈汪倫》作為李白送給知己以表達與知己要分開的這份情誼，通過這樣故事講述，學生們在理解詩句的過程中也就有了情感基礎，也就更容易理解詩文中的意思，以及所作者所要表達的情感。再如在《竇娥冤》一文的學習中教師首先可以為學生們講述竇娥的故事，這樣也就可以充分調動起學生們對《竇娥冤》學習的興趣，在聽故事的過程中，學生們也會慢慢地逐漸融入到故事之中，從而激發學生們對于故事的情感，更容易理解文中竇娥“冤”的表現。采用故事導入語方式的教學，學生對于課文都會產生一種迫切學習的愿望，從而可以有效調動學生的學習積極性。

3、設置聯想導入語

初中學生具有著熱情奔放，朝氣蓬勃的特點，所以學生們都非常喜歡新形式、新內容的導入語，因此教師就應該設計一些可以引發學生聯想功能的課堂導入語。例如在講授文言詩文的過程當中，往往學生們會遇到一些熟悉的相關詩詞，這種情況下，就可以積極地引導學生參與其中，如在《望岳》的學習中，我們就可以引入《雨中登泰山》與《望岳》進行對比學習，也可以讓學生們自己聯想，是否有學過其他的文章也是描述泰山的，從而將學生們對所學內容進行有效的串聯。再如在《指南錄后序》的學習中，教師可以以《過零丁洋》作為課堂的導入語，然后問學生們是否還學習過其他文天祥的作品，從而進一步引出《正氣歌》，將整個文天祥的作品串聯起來，即學習效果必然更進一步。像這種聯想式的教學課程，在初中文言詩文的教學中可以經常開展，例如在學習《鴻門宴》中，就可以采用《霸王別姬》的曲子進行導入，讓學生們聯想起《鴻門宴》，同時也可以讓學生們，串聯起劉邦的《大風歌》，也可引導學生們進一步聯想，列舉出中國農民起義過程中所創造的文學作品或名人名句。這種超范圍的聯想，不僅有助于學生們對于課文的記憶，同時有助于學生們將所學知識串聯在一起，形成系統的知識體系，同時也可以進一步激發學生們對自我知識體系完善的興趣。

4、結束語

導入語無論如何設計都是為文言詩文教學內容服務的，因此我們無論采取哪種導入與實施，都不能脫離教學內容，所以初中文言詩文教學導入語的設計，必須根據教學內容開展，以提高教學效率為根本目標。

（作者單位：哈爾濱市呼蘭區孟家中學校）