淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養

在教學過程中，教會學生怎樣學會學習是教育的真諦，教師在教授學生知識的同時也要培養其自主學習的能力。培養學生自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。“被動式”的學習方法和“傳授式”的教學方式，忽視了學生“學”的地位，過分強調教師“教”的地位，在教學過程中，教師應該積極主動的倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學方式，培養學生形成良好的自主學習能力。教師在教學過程中應該重視學生的學習地位，給學生自主學習的機會，把時間留給學生，讓學生自己通過查閱資料，自己進行思考獲取答案。在傳統的教學教學活動中，教學方式過于被動，在教學過程中，應該改變傳統的教學方式，教師應該少教，多引導。但在高中化學課程中教師不應完全放任學生自主學習，不應放任學生走向自主學習的極端。

一、自主學習的涵義

自主學習即自我調節學習，在學習的過程中，學生自主制定學習目標，自主選擇學習方法，自我控制，自我監控學習過程，對學習成果進行自我評價。在學習的過程中學生應該形成主動學習的習慣、積極主動學習的態度，提升學習興趣。自主學習的核心是探究性學習，美國教育學家布魯納主張強調培養學生的學習方法和學生自主學習的能力。中國教育學家葉圣陶先生：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國也有一句古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了探究式自主學習的重要性。

很多學生在學習化學的過程中都被化學反應所吸引，往往興趣只是停留在表面上，缺乏對未知現象的探究能力。想要培養學生自主學習的能力，首先要激發學生學習的興趣，調動學生的好奇心，激發學生的自主探究意識。在教學過程中，教學可以適當對學生感興趣的現象提出疑問，設置一些有趣的問題，讓學生通過自己查找資料、進行實驗、討論等方法尋找答案。下面舉個例子說明，例如在高中化學課中進行實驗時，CO還原CuO的實驗，在教材書中介紹了兩種進行尾氣處理的方法，一、用氣球收集尾氣；二、改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。通過書上的這兩種實驗方法，讓學生自己分析利弊，啟發學生自己進行思考，首先用酒精燈處理尾氣的方法過于浪費，用氣球吸收尾氣的方法不方便，而且保險性低。集思廣益，讓學生提出自己各自的方案，小組進行討論，討論出最合理的處理方法，之后學生利用時間對提出的想法進行驗證，實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。

二、自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習

在教學過程中如何培養學生形成良好的創造品質，我們主要從兩個方面進行討論：首先要培養學生的自信心，在學習的過程中，首先要創造良好的學習環境，給學生創造自由的學習環境，在上課的過程中師生之間是平等的，教師應該創造輕松洋溢的上課環境、保持科學進取的探索氛圍，教師應該尊重每一位學生，重視每一位學生提出的觀點問題。對學生優秀的方面要及時給予表揚，對出錯了或者是忘記了的要及時給予指導和鼓勵，不要批評。要讓學生感覺在學習的過程中自己是學習的主體，讓學生在學習的過程中充滿自信心，也培養學生的意志力。

培養學生自主創新能力，一個成功者必備的素質就是那種百折不撓的、實事求是的、敢想敢干的、勤奮的、頑強的、自覺的精神，這些精神是一個成功者必備的素質。在教學過程中，化學教師可以通過實驗結合教材的內容，結合一些科學家的實際經驗以及獻身科學的精神激勵學生，激發學生的意志，增強學生創造性。在化學教學過程中，教師應該堅持幫助學生設計化學實驗，例如PH值測試、富營養化、硬度、水質測試等實驗，這些實驗的測試時間可以設置為半年到一年、甚至是幾年，不間斷地記錄檢測結果，記錄實驗結果。在實驗期間，教師堅持對實驗者的實驗情況進行檢查指導，在實驗結果知曉之后應該給予學生必要的獎勵或者是幫助。在實驗的過程中不一定是一個人單獨完成，可以建立化學實驗興趣小組，每個人根據自己的特長興趣分配任務，在實驗過程中互相鼓勵，不斷增強自己學習的意志力，在堅持實驗的過程中還能夠培養學生的團隊協作的精神。

三、發揮的教師和學生各自的主導作用

3.1充分發揮教師的主導作用

3.1.1理論結合實踐

在教學過程中理論結合實踐，理論應用于實踐，鼓勵學生自主探索化學的奧秘。鄧小平同志曾經說過：“實踐是檢驗問題的唯一標準”。理論如果失去了實踐，那就是謬論。只有在實踐過程中應用到理論知識，學生才能夠掌握所學的化學知識，并應用到實際生活中。就我們所學習的高中化學知識而言，教師在傳授知識時，應該要把書本上的知識結合實際生產生活，讓學生把所學的知識應用到實際生產生活。如果在教學條件允許的情況下，教師可以帶領學生參觀大學實驗室或者是化工廠，邊參觀邊向學生解釋所應用的化學原，告訴學生理論聯系實際的重要性，鼓勵學生樹立勇于探索的精神。

3.1.2增強課堂互動

在教學過程中，要增強與學生間的互動，把課堂交給學生，讓學生成為課堂中的主人。新課程改革中要求學生是學習的主體，老師在課堂中僅僅發揮的是引導作用。在素質教育的背景下，老師不僅要傳授學生化學知識，還要教授學生學習知識的能力，培養學生自主學習和創新學習的能力。在高中化學授課過程中不應該是老師自己的課堂，應該把課堂交給學生，培養學生自我思考、發言的能力，引導學生自己思考、主動發言、鼓勵學生質疑精神，通過學生自己的努力解決課堂中的問題，真正的體現學生的主體地位。

3.1.3創設教學情境

興趣是學生最好的教師，激發學生的學習興趣是自主學習的一個重點。那么怎么才能提高高中學生學習化學的興趣呢？這就要求我們高中的每一位化學老師在教學過程中進行深入的探究思考。在初中階段的化學學習過程中，學生已經對化學有了初步的了解，并不是所有的高中學生都對化學這門學科有興趣，大多數學生在學習過程中都處于被動的地位，作為高中化學教師，在授課過程中應該創設良好的學習情境，化學來源于生活，也應當回歸于生活，在日常生活中，很多生活中的現象都能夠找到化學的原型，所以在授課過程中化學老師應該設置良好的教學場景，充分激發高中生學習化學的興趣。

3.2有效實現學生的主體地位

3.2.1積極參與互動交流

在傳統的授課中，教師是課堂的主體，學生與教師交流的機會少，學生缺少自我發揮的平臺、缺少提問的平臺。在新課程改革的背景下，要求學生積極地參與交流互動，培養學生自主學習的意識。在學習過程中，老師應該充分尊重學生，給學生提供學習的機會，提供自由發揮的機會。在授課過程中，學生對老師的授課不懂的地方提出疑問，提出問題大家討論，也可以把學生提出的問題留給學生自己課下收集資料、深入研究，或者同學之間相互討論、彼此交流找到答案。在高中化學授課過程中，應該打破傳統的授課模式，老師并不是知識的權威，應該對老師教授的知識提出質疑，同學之間相互討論，這樣才能夠充分培養學生自主學習的能力，培養學生自主學習的意識。

3.2.2主動進入教學情境

作為一名高中生，應該積極地配合教師精心設計的教學內容，持一種配合的學習態度，緊緊跟隨教師的教學思路，主動進入設置好的教學情境中，和老師一起充分感受化學的奧妙。在教學過程中，主要注重培養學生對化學這門學科的興趣。同時在學習的過程中，不應該被動的接受知識，應該做學習知識的主人。在學習的過程中應該抱主動學習的態度，對所要學習的知識進行深入的了解，只有學生主動進行學習，才能夠更好地學習化學知識。

四、結論

在學習的過程中學生應該形成主動學習的習慣、積極主動學習的態度，提升學習興趣。教師應該積極主動地倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學方式，培養學生形成良好的自主學習能力。教師在教學過程中應該重視學生的學習地位，給學生自主學習的機會，把時間留給學生，讓學生自己通過查閱資料，自己進行思考獲取答案。并以新課程為主要目標，深入領會素質教育的精神，把課堂交給學生，讓學生成為課堂中的主人，因為新課程改革中要求學生是學習的主體，老師在課堂中僅僅發揮的是引導的作用。

本文系吉林省教育科學院基礎教育研究所和吉林省教育廳社科項目總課題組，課題名稱：自我反思同伴互助專業引領教師發展，課題編號：ss1205-st043506-158。

（作者單位：吉林省柳河縣第一中學）