在建構主義視角下論以學生為主體的課堂教學策略

建構主義不同于傳統的學習理論與教學思想，強調以學生為主體的課堂教學策略，認為個體的主動性在建構認知結構過程中發揮了關鍵作用，因此本文以建構主義的視角為切入點，簡要分析了建構主義的基本內涵，闡述了在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學的必要性，最后重點論述了如何在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學。

課堂教學對于廣大學生來說，仍然是最主要、最有效的知識獲得方式，但在網絡時代成長起來的學生，已經不僅僅局限于老師填鴨式、單方面的知識灌輸，他們需要更具吸引力的課堂教學與交流方式，現有的缺乏教學活力的、被動式的教學方式需要改進。

一、建構主義簡述

建構主義指的是一種強調學習者為中心的學習理論，該理論認為學習者的學習活動是基于自身原有的知識經驗、在與社會文化的互動中完成的建構理解的過程，學生為中心自主學習為主，老師指導為輔助。建構主義視角下的課堂教學并沒有割裂教師與學生的關系，并沒有完全否認教師的功能與作用，相反，建構主義認為，以學生自主學習為主、教師指導為輔的課堂教學，反而凸顯了教師在學生知識發生質變的過程中起著畫龍點睛的關鍵作用。

二、在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學的必要性

（一）在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學，有助于學生更有效的掌握知識。大部分人都有這樣的經驗，通過自身經驗加上自我的理解掌握的知識遠比被動的接受教師的傳授掌握的知識記得更牢固、更有效。因此，同樣的道理，學生通過結合與自身經驗與理解掌握的知識更加的牢固，這比被動的接受老師傳授知識的效果更好，而老師只在關鍵的、難以理解的知識上進行講授，起到事半功倍的效果。

（二）在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學，有助于解放老師的教學時間從而提高教學質量。在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學，可以解放老師的大量時間用來進行教學研究，進行更好的教學設計，使得學生的難點通過教師精心設計的講解化繁為簡，全面掌握，從而達到學生成績提高、老師負擔減輕的良性循環。

三、如何在建構主義視角下開展以學生為主體的課堂教學

筆者前文所論述的以學生為中心、以教師為輔助的課堂教學，并不是僅僅放任學生自學，這要設計一系列的學習方法、教學思想、教學模式、學生評價的改變與探索。

（一）學習方法上要求教師要從學生的學習過程與自身的教學過程全面發揮作用

在學生的學習過程中，教師要謹記“聯系”和“思考”是對學生來說最為重要的兩個環節，為了做好這兩個環節，教師必須要求學生做好大量的前期準備，學生必須先自己探索知識，要求學生針對自己有疑問的問題，充分利用教材、圖書、網絡主動去搜集并分析有關的信息和資料，啟發學生或者學生自發的把當前學習內容所反映的事物，自發的和自身已經掌握的的知識、經驗相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，從而把知識同化并真正的為自己所掌握。

在教師的教學過程中，教師要謹記自己的主要作用在于有利引導而非暴力干涉，盡管學生可自我探索學習，但是興趣的培養卻需要教師的引導，教師要恰當的激發學生的學習興趣，銀行學生形成良好的學習動機，在此基礎上，通過創設符合教學內容的情境，通過適當的點撥新舊知識點之間一些聯系，從而幫助學生建構當前所學知識的意義。

（二）教學思想上要求教師要正確定位、觀念創新

師生定位的主導者在于教師，教師要明確學生為中心的主體地位，學生是是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，而教師是為學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師要做的就是為學生創設良好的學習氛圍與環境，使得學生可以在這種氛圍與環境中通過多種方式來展開他們的探索、討論、學習。

在師生正確定位的基礎上，教師要建立正確的知識觀，明白最好的的理解方式是由學生自身通過自我的知識、經驗背景而建構起來的學習活動過程，否則，只能是叫死記硬背而不是我們所說的理解，這是傳統的被動的復制式的學習。

（三）教學模式上要求教師積極借鑒、探索與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式

在建構主義視角下以學生為主體的課堂教學模式，應當是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神…”對此，筆者認為教師可以借鑒一些比較成熟的建構主義教學模式，較成熟的構建主義教學模式有支架式教學、拋錨式教學以及隨即進入式教學，支架式包含搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價這五個過程；拋錨式包含創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價這五個過程；而隨機進入式教學是指學生針對同樣教學內容，可以隨意通過不同的途徑、方式進行重復學習，從而得到對同一知識內容多方面的認識與理解

（四）學生評價上要求教師要綜合、全面評定學生

盡管素質教育已經開展很多年，但是在高考這個指揮棒的指揮下，成績仍然是評價一個學生最主要的標準，但教師應當明確，構建主義下的課堂教學需要綜合、全面的評價學生，成績非常重要但不是唯一標準，教師應當以學生在一段時期內的綜合表現并結合最終的成績進行評定，比如在一段時期內學生的上課聽講情況、作業完成情況、課堂表現情況等等，重視學習的過程就是重視學生本身，也就是符合構建主義理論的課堂教學策略。

從傳統的教學方式到建構主義視角下的教學方式的轉變必定是一個長期的不斷探索的過程，需要教師、學生、家長多方的努力、理解和支持，在這過程中的經驗與教訓要及時反饋，從而最終取得課堂教學轉型的成功。

本研究獲得2014 年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目基金資助，項目名稱：基于職業能力取向的高職院校課堂評價體系建構，研究課題編號：2014SJB694。

（作者單位：淮安信息職業技術學院）